入學(xué)之初，幾乎所有的大學(xué)新生都會(huì)產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，其中最常見(jiàn)的困擾往往來(lái)自新環(huán)境中的人際交往與自我定位。由此而引發(fā)的心理失衡若不能得到及時(shí)的調(diào)整，不僅會(huì)影響入學(xué)適應(yīng)任務(wù)的完成，而且還會(huì)為其后一階段的發(fā)展埋下隱患。然而，正如“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，這種困擾往往帶有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，無(wú)法套用一個(gè)固定的模式來(lái)加以解決。

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)中，筆者為進(jìn)校一月左右的大學(xué)新生設(shè)計(jì)了一次題為“我的室友”的課外實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)所在寢室其他成員的主要特征逐個(gè)進(jìn)行寫實(shí)性描述的方式考評(píng)觀察者本人的人際認(rèn)知能力。具體要求：此項(xiàng)活動(dòng)的參加者應(yīng)在多角度觀察每一位室友的基礎(chǔ)上寫出一份詳盡的書面觀察報(bào)告作為評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，該報(bào)告可以在未來(lái)的三個(gè)月內(nèi)完成。

同學(xué)們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，態(tài)度認(rèn)真和比較認(rèn)真的達(dá)到90%以上。大部分學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中得到了很好的成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）轉(zhuǎn)換視角 全面認(rèn)識(shí)他人

較為順利的成長(zhǎng)經(jīng)歷與非白即黑的思維方式，常常會(huì)導(dǎo)致大一新生對(duì)他人的求全責(zé)備。當(dāng)一個(gè)人用挑剔的眼光去看待別人時(shí)，首先看到的往往是別人的缺點(diǎn)；隨著人與人之間心理距離的增大，同學(xué)間的交往也變得更加困難。在此次活動(dòng)中，當(dāng)同學(xué)們按照有關(guān)要求對(duì)室友進(jìn)行了多角度的觀察之后，對(duì)他人的認(rèn)識(shí)便開(kāi)始發(fā)生變化：“那時(shí)，我給小A下的定義：狂、傲、極難相處，為世上的‘稀有動(dòng)物’……當(dāng)我變換觀察角度之后，才發(fā)現(xiàn)小A也有自己的閃光點(diǎn)：積極參加勞動(dòng)，每次寢室搞衛(wèi)生他都很賣力；小A非常關(guān)心朋友；他的生活也較簡(jiǎn)樸……當(dāng)你換一個(gè)角度去看待別人時(shí)，你將會(huì)有許多意外的收獲。”“……這件事發(fā)生之后，我才發(fā)現(xiàn)Y君原來(lái)有這么可愛(ài)的一面，也感嘆外表冷漠的人并不一定都是心腸冷漠的人。”還有同學(xué)在觀察報(bào)告的“后記”中寫到：“對(duì)室友的零散印象匯集起來(lái)，組成了一個(gè)個(gè)的‘人’”，許多人欣喜地發(fā)現(xiàn)“每個(gè)人身上都有講不完的故事”。

2）以人為鏡 認(rèn)識(shí)自己

在大學(xué)這個(gè)強(qiáng)手如林的新環(huán)境中，許多學(xué)生面臨從“杰出人物”到“平頭百姓”的角色轉(zhuǎn)換，正處于自我意識(shí)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的他們常常會(huì)為“我是誰(shuí)”而感到困惑不已，并急切地盼望著能在新環(huán)境中為自己做出一個(gè)準(zhǔn)確的定位，
這次活動(dòng)恰好為他們提供了一次認(rèn)識(shí)自己的難得的機(jī)會(huì)。有許多同學(xué)在觀察報(bào)告中談到了這方面的收獲：“自從接到這個(gè)任務(wù)之后，我就成天盯著我們寢室那三個(gè)家伙，試圖為完成觀察報(bào)告多找點(diǎn)材料。……看著他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候突然想到自己是不是也犯過(guò)這種錯(cuò)誤，看到B君的自我為中心時(shí)想到自己有時(shí)候也不顧別人的感受……”“看到W君抱著史駑比睡在床上，才明白我們用來(lái)保護(hù)自己的硬殼也把人心的天真一并蓋住……”“拿自己與她們比較的同時(shí)，我既發(fā)現(xiàn)了自己原本認(rèn)為不是優(yōu)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，比如責(zé)任心比較強(qiáng)，比較勤快，講衛(wèi)生等；也發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn)，如缺少勇氣與毅力，怕吃苦等。”“與C君相比，我最大的弱點(diǎn)就是對(duì)生活缺乏熱情……”“美國(guó)作家亨利·戴維·梭羅曾說(shuō)過(guò)：‘一個(gè)人想要了解自己，如同想不轉(zhuǎn)身就看到身后的東西一樣難。’我突然想到，若這種比喻十分恰當(dāng)?shù)脑挘敲凑J(rèn)識(shí)自己也不會(huì)比登天還難——想不轉(zhuǎn)身就看到身后的東西，找一塊鏡子放在眼前不就成了？通過(guò)對(duì)本寢室弟兄們的觀察和了解，同樣能幫助我勾畫出自己個(gè)性的草圖。”

3） 見(jiàn)賢思齊 完善自我

4） 求同存異 和諧相處

通過(guò)觀察自己的室友，許多同學(xué)對(duì)人類的多樣性有了更加真切的認(rèn)識(shí)，對(duì)“成熟”的含義也有了更深的理解。有同學(xué)認(rèn)識(shí)到，“‘成熟’并非善于奉承與迎合，而是變得會(huì)理解、寬容別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，懂得如何欣賞別人。”與上述認(rèn)識(shí)相伴而來(lái)的則是對(duì)個(gè)人原有交往方式的反思與改進(jìn)。“再回想一下我以前的為人，竟覺(jué)得自己有點(diǎn)可惡，什么小事都斤斤計(jì)較，生怕自己吃一點(diǎn)虧，疑心太重，總懷疑別人……我覺(jué)得自己有那么多毛病，反而去挑別人的毛病，真是沒(méi)資格。自此以后，我想開(kāi)了，做人就得灑脫一點(diǎn)，度量大一點(diǎn)。至截稿為止，我已和我的室友‘情同手足’了。”“……漸漸地，我開(kāi)始忽略那些我看不慣的東西（看不慣的并不一定是不好的），試著與她們靠近。……其實(shí)，我的室友有很多優(yōu)點(diǎn)，只是我當(dāng)初沒(méi)有發(fā)覺(jué)而已。因?yàn)槟菚r(shí)我總是拿她們與我以前的好友相比，這樣只會(huì)將自己與人溝通的橋梁砍斷，只會(huì)使自己越來(lái)越孤僻。如今我們的寢室越來(lái)越溫馨，我們幾個(gè)相處得越來(lái)越融洽。”“當(dāng)我得知小A和小C也寫‘我的室友’時(shí)，突然感到有點(diǎn)緊張，別人眼中的我是一個(gè)什么樣子呢？……‘我的室友’告訴我，在我挑剔別人的同時(shí)，別人也會(huì)挑剔我，那么，我就應(yīng)該先規(guī)范一下自己的言談舉止。”

不難看出，同學(xué)們?cè)谶@次活動(dòng)中已成為真正的主體，而教師則只是充當(dāng)了一個(gè)“活動(dòng)發(fā)起人”的角色。盡管我們并沒(méi)有對(duì)大學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)展前后的人際交往能力進(jìn)行測(cè)量，但從學(xué)生所得到的收獲可以看出，“提高人際認(rèn)知能力，改善人際交往狀況”的教學(xué)目標(biāo)已在一定程度上得到實(shí)現(xiàn)。

筆者以為，這次課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之所以會(huì)收到較為理想的成效，主要得益于以下幾個(gè)條件的具備：

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性

筆者在大學(xué)新生遭遇人際問(wèn)題困擾之時(shí)提出“增強(qiáng)人際認(rèn)知能力”的目標(biāo)，滿足了大學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，正是這種學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人成長(zhǎng)需要之間的一致性為活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）活動(dòng)方案的可行性

在此次活動(dòng)中，筆者將大學(xué)生之間接觸頻率最高、相互影響最大的交往場(chǎng)所——寢室選擇為主要的活動(dòng)場(chǎng)所，不僅在操作層面上為學(xué)習(xí)者提供了“在日常生活中對(duì)室友進(jìn)行多角度觀察”、“對(duì)個(gè)體主要特征進(jìn)行寫實(shí)性描述”等具體方法的指導(dǎo)，同時(shí)還為活動(dòng)的順利進(jìn)行增設(shè)了一些富有彈性的支持性措施（如出于保密的考慮，允許同學(xué)們?cè)谟^察報(bào)告中使用代號(hào)而不用被觀察對(duì)象的真實(shí)姓名，該報(bào)告可在兩至三個(gè)月內(nèi)完成等），從而使活動(dòng)直接進(jìn)入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中。這便使得他們能夠有感而發(fā)、有話可說(shuō)，活動(dòng)的順利完成也就有了可靠的保證。

3）活動(dòng)模式的開(kāi)放性

本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然定位于“提高人際認(rèn)知能力”，但輔導(dǎo)者既未對(duì)每個(gè)參與者應(yīng)當(dāng)如何提高這種能力做出具體規(guī)定，也沒(méi)有為活動(dòng)參與者提供任何標(biāo)準(zhǔn)答案；不僅活動(dòng)場(chǎng)所已從教室拓展至真實(shí)的大學(xué)生活之中，而且活動(dòng)進(jìn)度的安排也由參與者自己掌握，這便為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。從學(xué)生們的觀察報(bào)告可以看出，由于每個(gè)人所關(guān)注的重點(diǎn)不同，個(gè)人從活動(dòng)中所得到的成長(zhǎng)也是不盡相同的，這恰好滿足了大學(xué)生不同個(gè)體的心理需求。

不可否認(rèn)，一部分學(xué)生當(dāng)初的確是抱著完成任務(wù)的態(tài)度來(lái)對(duì)待這項(xiàng)活動(dòng)的，但是當(dāng)他們通過(guò)自己的觀察開(kāi)始較為全面地認(rèn)識(shí)他人時(shí)，真正的自我教育便開(kāi)始啟動(dòng)。從入學(xué)適應(yīng)的微觀視角乃至大學(xué)生發(fā)展的宏觀角度看，這種自我教育能力的增強(qiáng)無(wú)疑要比人際認(rèn)知能力的提高更有意義，這也是這次實(shí)踐教學(xué)最大的收獲之所在。

（作者系華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）