在中國(guó)的教育體制中，考試歷來(lái)發(fā)揮著指揮棒的作用，特別是久經(jīng)“考驗(yàn)”的大學(xué)生，他們固有的對(duì)于文科類(lèi)課程（尤其是政治課）“應(yīng)付考試”的思維方式，一直延續(xù)到大學(xué)階段，而占總成績(jī)70%以上的期末閉卷考試強(qiáng)化了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)模式：死記硬背，為學(xué)分而學(xué)；知行脫節(jié)，為應(yīng)試而學(xué)。高等學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)目的是提高大學(xué)生的思想水平、政治理論水平和道德實(shí)踐水平，為了達(dá)到教學(xué)目的，需要巧妙地運(yùn)用考試的“指揮棒”效應(yīng)，制定恰當(dāng)?shù)目己藘?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育效果實(shí)行全面評(píng)價(jià)。

針對(duì)大學(xué)生的思維方式及培養(yǎng)特點(diǎn)，華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院對(duì)思想政治理論課的考核方式進(jìn)行了改革。在新的考核方式方案中，打破了原有的要求教師根據(jù)預(yù)設(shè)的理論指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的方式，提高了平時(shí)成績(jī)所占的比重，把師生雙方的關(guān)注點(diǎn)由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”，布置占總成績(jī)70%比例的課堂內(nèi)外小作業(yè)，把課堂表現(xiàn)和課內(nèi)外作業(yè)質(zhì)量納入到評(píng)價(jià)體系中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》小作業(yè)的內(nèi)涵

根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式所具有的“任務(wù)導(dǎo)向”特點(diǎn)，第一次課，教師除了介紹課程學(xué)習(xí)的意義和方法外，都會(huì)提及在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程里設(shè)計(jì)出的兩類(lèi)平時(shí)作業(yè)：第一類(lèi)：課堂提問(wèn)、討論、課堂測(cè)試的思考；第二類(lèi)：課外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程記錄和思考。

其中隨堂作業(yè)包括生均五至六次小作業(yè)（“二十問(wèn)法”、“他人眼中的我”、“理想的人際交往情境” 、“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”等），課外實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容如下：

課外實(shí)踐作業(yè)由以上六個(gè)方面組成，各任課教師根據(jù)各自授課特色擇取進(jìn)行考核，并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

二、“小作業(yè)”實(shí)施過(guò)程及效果

大學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律意識(shí)的形成和提高，不僅需要“知道”，還需要“體道”，使“道”內(nèi)在化，成為個(gè)體的“德”，在“外在知識(shí)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)慣性“行為”過(guò)程中，關(guān)鍵在于教育者能否提供具有促進(jìn)發(fā)展意義的新經(jīng)驗(yàn)并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人自身的體悟。思想政治理論課教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生在多元互動(dòng)的過(guò)程中選擇、認(rèn)同、反思、頓悟而后成行。

（一）通過(guò)小作業(yè)實(shí)現(xiàn)課程考核方式的變革，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《基礎(chǔ)課》中的小作業(yè)為大學(xué)生提供了探索自我、表達(dá)自我的途徑和方法，在提高他們理性分析能力的同時(shí)，通過(guò)提高語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力和社會(huì)活動(dòng)能力，使大學(xué)生的思維方式更全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。

如第一講緒論中的小作業(yè)，如同一顆顆珍珠，穿在“適應(yīng)人生新階段”這根主線(xiàn)上：第一次課在課堂上進(jìn)行了“二十問(wèn)法”測(cè)試，用七分鐘寫(xiě)出二十個(gè)“我是誰(shuí)”，這是本課程的第一個(gè)作業(yè)，同學(xué)們積極性很高，完成得非常認(rèn)真，七分鐘時(shí)間到了之后，停筆統(tǒng)計(jì)，教師課堂分析“二十問(wèn)法”測(cè)試對(duì)了解自身自我意識(shí)水平的意義，并提示學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己的完成情況及不足之處，要求課后分析優(yōu)缺點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)自我和理想中的自我在自己寫(xiě)出的答案中所占的比例。第二次課課堂上完成“自制名片”，分別畫(huà)出自己最喜愛(ài)、最討厭的三樣?xùn)|西或事情，課后要求從父母、老師、朋友三個(gè)角度描述“他人眼中的我”。課后還布置了在國(guó)慶放假期間對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行采訪并完成采訪記錄的作業(yè)，第三次課上課時(shí)聽(tīng)完同學(xué)們的采訪發(fā)言，對(duì)“如何度過(guò)自己大學(xué)生活”幫助、啟發(fā)最大的采訪和發(fā)言?xún)?nèi)容寫(xiě)感想。通過(guò)緒論的學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)外小作業(yè)的思考和交流過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)緒論“珍惜大學(xué)生活，開(kāi)拓新的境界”的教學(xué)目標(biāo)。

在改革后的考核方式中，撰寫(xiě)課程小論文也是考核重點(diǎn)之一。課程小論文的選題緊扣社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生自身成長(zhǎng)與發(fā)展主題，圍繞本課程的主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力和良好的學(xué)術(shù)道德，提高學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、搜集資料、獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。大學(xué)生在完成小作業(yè)和小論文的過(guò)程中，人文素養(yǎng)得以培養(yǎng)，效果明顯優(yōu)于“平時(shí)學(xué)習(xí)不重要、一張考卷定成績(jī)”的考核方式。

（二）通過(guò)完成課內(nèi)、課外小作業(yè)實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合。

有學(xué)者提出：“虛擬道德情境不含有真實(shí)的道德沖突，也不必然導(dǎo)致道德行為。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)道德教育實(shí)效不佳的主要原因，就是虛擬道德教育占據(jù)了主導(dǎo)地位。”為了解決“應(yīng)然”與“實(shí)然”的脫節(jié)，教師在課堂上精心創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生從道德認(rèn)知上提升，同時(shí)布置課外實(shí)踐小作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生用心去體驗(yàn)世界和自己與世界的關(guān)系，提高自己的選擇、判斷能力。

1、通過(guò)完成課外實(shí)踐活動(dòng)小作業(yè)實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合。

入學(xué)之初，幾乎所有的大學(xué)新生都會(huì)產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，其中最常見(jiàn)的困擾往往來(lái)自新環(huán)境中的人際交往與自我定位。由此而引發(fā)的心理失衡若不能得到及時(shí)的調(diào)整，不僅會(huì)影響入學(xué)適應(yīng)任務(wù)的完成，而且還會(huì)為其后一階段的發(fā)展埋下隱患。為此，教師為進(jìn)校一月左右的大學(xué)新生設(shè)計(jì)了一次題為“我的室友”的課外實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)對(duì)所在寢室其他成員的主要特征逐個(gè)進(jìn)行寫(xiě)實(shí)性描述的方式考評(píng)觀察者本人的人際認(rèn)知能力。具體要求：此項(xiàng)活動(dòng)的參加者應(yīng)在多角度觀察每一位室友的基礎(chǔ)上寫(xiě)出一份詳盡的書(shū)面觀察報(bào)告，該報(bào)告可以在未來(lái)的三個(gè)月內(nèi)完成。同學(xué)們對(duì)這項(xiàng)作業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，大部分學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得以轉(zhuǎn)換視角、全面認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己，從而見(jiàn)賢思齊、求同存異、和諧相處。

教師還布置了貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)的參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查成果報(bào)告等課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，“社會(huì)調(diào)查”的內(nèi)容包括調(diào)查大學(xué)生生活費(fèi)用、大學(xué)畢業(yè)生收入水平、我們身邊的不道德現(xiàn)象、校園內(nèi)的法律關(guān)系等，通過(guò)學(xué)生的廣泛參與，活躍了課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考并內(nèi)化為自身的道德認(rèn)識(shí)和法律意識(shí)。小作業(yè)均要求獨(dú)立完成且無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，為他們自主參與道德活動(dòng)留下足夠的選擇和發(fā)展的空間，

2、通過(guò)參與課堂討論、完成課內(nèi)外小作業(yè)實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合。

在價(jià)值取向日趨多樣化的社會(huì)環(huán)境中，從教師那里“復(fù)制”一套價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法失去了往日的效力。“對(duì)于在人生觀確立的關(guān)鍵時(shí)期遭遇社會(huì)轉(zhuǎn)型期的當(dāng)代大學(xué)生而言，他們對(duì)人生的探索不僅不會(huì)因?yàn)槔Щ蟮脑龆喽怕_步，反而會(huì)因就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻和生存競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈而變得更加急迫”。

為創(chuàng)設(shè)價(jià)值選擇的真實(shí)情境，教師在價(jià)值觀的講授中增加了“價(jià)值辨認(rèn)”的內(nèi)容。“價(jià)值辨認(rèn)”分兩步進(jìn)行：（1）教師在課內(nèi)設(shè)置價(jià)值辨認(rèn)的具體情境，通過(guò)課堂討論讓學(xué)生了解價(jià)值辨認(rèn)的總體目標(biāo)和基本思路；（2）通過(guò)課外作業(yè)將價(jià)值辨認(rèn)延伸至真實(shí)的生活情景中，讓學(xué)生在實(shí)踐中作出自己的判斷和選擇。在課堂上，教師選擇了一個(gè)受到學(xué)生普遍關(guān)注的“人際沖突的處理方式”作為課內(nèi)價(jià)值辨認(rèn)的對(duì)象，上課時(shí)先在黑板上列出大學(xué)生活中較為常見(jiàn)的幾種人際沖突，然后請(qǐng)同學(xué)們列舉自己或他人常用的各種處理方式，接下來(lái)便由師生共同對(duì)這些處理方式逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)（分析每一種方式的利弊），并在各種方式所具有的價(jià)值之間進(jìn)行比較，從中選出一種利最大弊最小的處理方式。隨后，教師向?qū)W生布置了一次“關(guān)于××的價(jià)值辨認(rèn)”的課外作業(yè)。具體要求為：從當(dāng)前的大學(xué)生活中選擇一個(gè)與個(gè)人發(fā)展關(guān)系密切，但在認(rèn)識(shí)上又有待進(jìn)一步明確的問(wèn)題作為價(jià)值辨認(rèn)的對(duì)象；依照課內(nèi)講授的基本思路對(duì)其進(jìn)行價(jià)值辨認(rèn)，在說(shuō)明理由的基礎(chǔ)上做出自己的選擇，并將選擇結(jié)果付諸實(shí)施。從完成的課外作業(yè)來(lái)看，一個(gè)百人左右的大班竟然選擇了60多個(gè)各不相同的辨認(rèn)對(duì)象——從“入黨動(dòng)機(jī)”、“新生逃課”、“推銷(xiāo)自己”、“開(kāi)卷考試”、“大學(xué)生談戀愛(ài)”到“玩電腦游戲”和“如何對(duì)待貧困”，幾乎涉及大學(xué)生活的所有領(lǐng)域。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的推理對(duì)某些事物產(chǎn)生認(rèn)同后，他們會(huì)堅(jiān)決支持、參與；但如果不能從邏輯上被他們接受，表面的認(rèn)同只會(huì)造成“陽(yáng)奉陰違”的后果。因此引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)“辨認(rèn)”，來(lái)“推導(dǎo)”，自己得出結(jié)論，其效果無(wú)疑比把結(jié)論直接呈現(xiàn)給他們好得多。

“知之深則行之至”，正是通過(guò)體驗(yàn)得來(lái)的獨(dú)立、深入思考，它們促使大學(xué)生開(kāi)始正確認(rèn)識(shí)小我與大我的關(guān)系，開(kāi)始切實(shí)完成知與行的統(tǒng)一，從思想與行動(dòng)上逐步完成從未成年人到成年人的過(guò)渡。

（三）通過(guò)課內(nèi)、課外小作業(yè)實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。

互動(dòng)包括教師作為個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與群體之間的互動(dòng)以及學(xué)生群體之間的互動(dòng)。班級(jí)授課制是大學(xué)課堂主要的課堂教學(xué)組織形式，在這種教學(xué)組織形式下，教師將全體學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，模糊了學(xué)生之間的個(gè)別差異。同時(shí)，班級(jí)授課制又多采取秧田式座位排列，這種座位排列方式非常封閉，教師與學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)范圍與互動(dòng)方式受到了很大的限制，造成了現(xiàn)有的大學(xué)課堂互動(dòng)單一化傾向，甚至由教師一講到底，學(xué)生的反饋大大缺失了。在這種情況下，師生之間、生生之間的相互理解、交流、相融難以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)課內(nèi)、課外小作業(yè)可以很好地彌補(bǔ)這種不足，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。

抽查小作業(yè)等方式增加了考核途徑，并把課堂延伸到了50分鐘之外。通過(guò)作業(yè)本在師生間的“特快專(zhuān)遞”而彌補(bǔ)大課堂的不足，抽查小作業(yè)既代替點(diǎn)名查了考勤，又起到了師生一對(duì)一個(gè)別溝通、交流的橋梁作用；并且，教師從學(xué)生的作業(yè)中，獲得了教學(xué)效果的反饋和啟發(fā)。從反饋周期來(lái)看，布置小作業(yè)也具有很大的優(yōu)勢(shì)。以往期末批閱學(xué)生課程論文，從中可以獲得大量反映學(xué)生思想的信息，但因周期太長(zhǎng)，很難有機(jī)會(huì)給學(xué)生答復(fù)，學(xué)生所得到的也就是一個(gè)分?jǐn)?shù)。而作業(yè)抽查的收發(fā)周期為一周，能快速有效地了解學(xué)生所思所想并有針對(duì)性地回答學(xué)生提出的問(wèn)題。小作業(yè)還有持續(xù)性這一特色，貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，學(xué)生如果有什么疑難問(wèn)題可以課后通過(guò)主動(dòng)交作業(yè)這個(gè)途徑得到老師的幫助。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要方法運(yùn)用得當(dāng)，一次次不起眼的“小作業(yè)”也可以帶動(dòng)一百多人的“大課堂”。

（作者系華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授 ）