隨著大學(xué)逐步擴(kuò)招，教師緊缺的問(wèn)題越來(lái)越突出，高校思政課教師承受著不斷增加的教學(xué)壓力，師資不足直接導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模日漸擴(kuò)大。據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域課堂教學(xué)狀況的不完全了解，大多數(shù)高校思政課課堂班級(jí)人數(shù)偏多，少則每班40-60人，多則上百人，有的教學(xué)班級(jí)人數(shù)超過(guò)200 人。這種大班授課的狀況使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有所下降。

“多維互動(dòng)教學(xué)”是在開放的教育系統(tǒng)中，通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，使教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)政策、文化氛圍等和教學(xué)有關(guān)的各種資源和要素，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生不同形式、不同性質(zhì)、不同程度的相互作用和影響。它是破解傳統(tǒng)高校思政課堂重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；理論講的多而解決實(shí)際問(wèn)題少，實(shí)效性欠缺等問(wèn)題的有效方法。

一、思想政治理論課大班教學(xué)的困境

思政課大班教學(xué)是眾多高校緩解師資不足矛盾的權(quán)宜之計(jì)，其最突出的優(yōu)點(diǎn)莫過(guò)于教學(xué)效率高。然而，在實(shí)踐中要真正增強(qiáng)課程的吸引力和感染力，使學(xué)生坐得住、聽得進(jìn)、學(xué)得好，也存在諸多難以克服的問(wèn)題。首先，學(xué)生水平參差不齊，難以了解每一位同學(xué)的情況，不能很好地實(shí)現(xiàn)因材施教，存在追求素質(zhì)教育與實(shí)行難的矛盾。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能得到鼓勵(lì)和激發(fā)，在心理上產(chǎn)生一定的落差，從而影響了學(xué)習(xí)興趣；其次，課堂發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡。在學(xué)生人數(shù)上百的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與發(fā)言和互動(dòng)的機(jī)會(huì)受到一定限制。容易形成個(gè)別積極分子壟斷課堂發(fā)言機(jī)會(huì)的局面，使其它學(xué)生處于越來(lái)越被動(dòng)的狀態(tài)；再次，課堂紀(jì)律難以維持，學(xué)習(xí)效率不高。大班教學(xué)不可避免地會(huì)有更多紀(jì)律方面的問(wèn)題。由于人數(shù)眾多，課堂環(huán)境相對(duì)輕松，難免出現(xiàn)講話和睡覺(jué)的學(xué)生。這些問(wèn)題都是制約提升思政課水平和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

多維互動(dòng)教學(xué)是促進(jìn)教育系統(tǒng)中的多種因素實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。通常而言，教育系統(tǒng)由教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果四個(gè)部分組成。這四個(gè)部分既相對(duì)獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，分別在教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著各自的功能，并構(gòu)成多維互動(dòng)教學(xué)模式的基本要素。

教學(xué)環(huán)境是指一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，包括影響教學(xué)活動(dòng)的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的），如社會(huì)和學(xué)校的有關(guān)教育政策、社會(huì)及校園文化環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和條件等；教學(xué)主體由教師和學(xué)生兩大部分構(gòu)成；教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，借助一定的教學(xué)條件，在一定的教學(xué)模式下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過(guò)程；學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校，在教學(xué)流程系統(tǒng)下通過(guò)師生、社會(huì)等的共同行動(dòng)或活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思想品德及其它非認(rèn)知因素的發(fā)展和變化，便產(chǎn)生了教學(xué)結(jié)果。

三、思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的要求

思想政治教育課是存在于一定的時(shí)間和空間中的教學(xué)活動(dòng)。在空間上表現(xiàn)為根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教育理論等因素，安排、處理教師、學(xué)生、教學(xué)手段等教學(xué)要素的地位、作用與相互關(guān)系；在時(shí)間上表現(xiàn)為教學(xué)主體通過(guò)教學(xué)環(huán)境中的互動(dòng)產(chǎn)生教學(xué)結(jié)果的具體過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素之間的互動(dòng)都存在一定的空間性和時(shí)間性。思政課“多維互動(dòng)教學(xué)”目的在于最大限度發(fā)揮各種與教學(xué)相關(guān)的因素，促進(jìn)與激發(fā)它們之間的互動(dòng)關(guān)系，使各教學(xué)因素緊密地聯(lián)系在一起，成為一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)而全面提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

1、推進(jìn)多維互動(dòng)教學(xué)模式以適應(yīng)思政課教學(xué)目標(biāo)。高校思政課多維互動(dòng)教學(xué)模式是為適應(yīng)“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)”的需要，緊緊抓住理想信念教育這個(gè)核心。把提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)作為事關(guān)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。思想政治理論課內(nèi)容具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和理論抽象性，大學(xué)生是正處于向社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊群體，運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。為此，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。思政課教師在教學(xué)過(guò)程中必須把抽象的、晦澀難懂的理論知識(shí)與學(xué)生有限的社會(huì)體驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)，通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)方法，給學(xué)生以新感覺(jué)、新體驗(yàn)、新刺激，增加教學(xué)的說(shuō)服力、感染力和吸引力。以此進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的雙向互動(dòng)與溝通交流，激發(fā)學(xué)生的積極參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得體驗(yàn)與知識(shí)上的雙重認(rèn)同感，最終達(dá)到思想政治理論課深入淺出，增強(qiáng)教學(xué)有效性的目的。高等學(xué)校依托思想政治課教學(xué)作為“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一有效載體，充分發(fā)揮思政課在愛(ài)國(guó)主義教育中的主渠道作用，培養(yǎng)大學(xué)生的民族精神。同時(shí)，高校思政課多維互動(dòng)模式的教學(xué)目標(biāo)和黨中央提出的加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，為社會(huì)培養(yǎng)21 世紀(jì)復(fù)合型人才的目標(biāo)完全一致。

2、改善教學(xué)環(huán)境滿足多維互動(dòng)教學(xué)模式需要。思政課教學(xué)有硬件環(huán)境與軟件環(huán)境之分。從硬件上來(lái)說(shuō)，各類學(xué)校應(yīng)增加思想政治理論課教育教學(xué)相關(guān)的圖書資料，為思政課教師開展教學(xué)和科研提供優(yōu)越的條件。尤其是注重和充分利用多媒體技術(shù)，它的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、學(xué)科互動(dòng)的教學(xué)氛圍，是傳統(tǒng)思想政治理論課課堂難以比擬的。作為思想政治理論課教學(xué)的重要輔助手段，多媒體通過(guò)文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體文件，全方位地激活大學(xué)生的各種感官，使大學(xué)生的思維不間斷，想象空間得到擴(kuò)展，邏輯層次更加清晰，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體更好地與教學(xué)媒介之間的互動(dòng)；為教師集體備課和資源共享提供專門的辦公場(chǎng)所和專用機(jī)房。有條件的應(yīng)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為思政課建立專門的“網(wǎng)絡(luò)陣地”，以實(shí)現(xiàn)更便捷的交流和更及時(shí)的溝通；此外，為思政課選擇和建立、健全實(shí)踐教學(xué)基地。克服長(zhǎng)期以來(lái)思想政治理論課教學(xué)中普遍存在的重理論、輕實(shí)踐的弊端，切實(shí)提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察和分析社會(huì)問(wèn)題的能力。從軟環(huán)境上，在高校課程體系中真正從思想和行動(dòng)上重視思政課教學(xué)。在管理上、政策上給予其以應(yīng)有的地位和待遇。

3、精心設(shè)計(jì)多維互動(dòng)過(guò)程提高教學(xué)質(zhì)量。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是多維互動(dòng)教學(xué)模式的最突出特點(diǎn)。從形式上看，該模式既有師生互動(dòng)，又有生生互動(dòng)。師生互動(dòng)即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)、與學(xué)生小組的互動(dòng)、與全體同學(xué)的互動(dòng)（見圖1）。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師被看作是知識(shí)的擁有者、權(quán)威者。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生信息來(lái)源渠道增多，教師壟斷信息渠道的優(yōu)勢(shì)不再，現(xiàn)代教育以人為本的平等觀念更是要求打破幾千年來(lái)師授生學(xué)、師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)關(guān)系，而是開啟一個(gè)平等對(duì)話與交流的新局面。師生互動(dòng)就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)，以克服填鴨式教學(xué)、滿堂灌的弊端，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果目的。生生互動(dòng)即學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)、小組之間的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與全班同學(xué)的互動(dòng)等。

生生互動(dòng)的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。它能為全體同學(xué)創(chuàng)造更多的發(fā)言鍛煉機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)習(xí)注意力。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)首先要求教師創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)開放性教學(xué)思路，開啟學(xué)生的思維，促使學(xué)生自主互動(dòng)。其次，下放班級(jí)調(diào)控的權(quán)利。課堂教學(xué)思維由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生是完全有可能的，關(guān)鍵看教師能否有駕馭局面的能力和大膽放手的膽量。在授予課堂主動(dòng)權(quán)的情形下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，并能借助與同學(xué)之間的交流與溝通而不斷地進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。生生互動(dòng)實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮群體思維的優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。