互動(dòng)式教學(xué)法，是1918年在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用的。在教學(xué)實(shí)踐中，這種方法得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶案例教學(xué)法。上世紀(jì)80年代初，互動(dòng)式教學(xué)法被我國(guó)引進(jìn)，但并沒(méi)有被普遍推廣。近幾年隨著教學(xué)領(lǐng)域，特別是課堂教學(xué)中“啟而不發(fā)”、“不啟不發(fā)”等問(wèn)題的出現(xiàn)，互動(dòng)式教學(xué)法才開(kāi)始在較大范圍內(nèi)實(shí)行。[①]作為高校思想政治理論課的核心課程，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，應(yīng)該大力推廣互動(dòng)教學(xué)法。但是互動(dòng)教學(xué)法能否在《概論》中運(yùn)用？運(yùn)用過(guò)程中存在哪些障礙？如何克服這些障礙？本文結(jié)合近年來(lái)筆者在《概論》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)此做出初步的回答。

一、《概論》互動(dòng)教學(xué)的直接制約因素

互動(dòng)教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式。通過(guò)各種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程并促進(jìn)教師認(rèn)真鉆研，精心備課從而達(dá)到教學(xué)效果最大化的目的是互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，下列因素（在此假定教師能夠理解和熟練運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)）直接制約著這種教學(xué)模式在《概論》課程的順利實(shí)施:

1、理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，使《概論》教學(xué)很難與學(xué)生的心靈共鳴

《概論》課程目的是使學(xué)生了解馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程，掌握中國(guó)化馬克思主義的基本理論，正確認(rèn)識(shí)馬克思主義中國(guó)化的理論成果在指導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)中的重要?dú)v史地位和作用，幫助他們確立科學(xué)社會(huì)主義信仰和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為馬克思主義中國(guó)化的理論成果在解決中國(guó)建設(shè)中的緊迫性實(shí)踐問(wèn)題在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)作用不大時(shí)候，就會(huì)懷疑馬克思主義中國(guó)化的理論成果作用,進(jìn)而難以確立科學(xué)社會(huì)主義信仰和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，自然就難真心實(shí)意地參與互動(dòng)教學(xué)。一些學(xué)生認(rèn)為老師互動(dòng)的目的是給他們“洗腦”或如果不參與互動(dòng)教學(xué)會(huì)影響他們“撈分”（《概論》課程是學(xué)生最多的課程之一，如果低分會(huì)影響學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和保送研究生）。

在此，我以電信0907班幾個(gè)學(xué)生（出于學(xué)生保護(hù)目的，請(qǐng)?jiān)试S略去名字）的網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)為例：

學(xué)生1：中國(guó)在社會(huì)主義改造道路上曾走過(guò)許多彎路，而這樣改造過(guò)來(lái)的社會(huì)不知是否還符合社會(huì)主義的本質(zhì)，是不是還摻雜了一些資本主義的元素？雖然處于社會(huì)主義初級(jí)階段，可是貧富差距已經(jīng)很明顯，如果按這個(gè)趨勢(shì)發(fā)展下去，共同富裕的理想還會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？

學(xué)生2：消滅剝削，消除貧富差距實(shí)現(xiàn)共同富裕是我黨的宗旨，但社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際國(guó)情告訴我們，我國(guó)的貧富差距已經(jīng)很大了，并且還很可能會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大，而一些官二代、富二代等特權(quán)富裕階級(jí)更是糗事百出，嚴(yán)重的挑戰(zhàn)著人民群眾的忍耐極限，我想請(qǐng)問(wèn)老師，您此種現(xiàn)象有何看法。

學(xué)生3：現(xiàn)在的資本主義已明顯不同于馬克思那個(gè)年代的資本主義，中國(guó)目前的社會(huì)主義和現(xiàn)在的資本主義到底有多大區(qū)別呢？我國(guó)現(xiàn)在的貧富差距越來(lái)越大，請(qǐng)問(wèn)老師有何見(jiàn)解？怎么樣才能減少這個(gè)差距呢？但是我覺(jué)得我們絕大部分人正是因?yàn)樨毟徊罹嗖牌疵鼕^斗，例如如果大學(xué)生的工資和農(nóng)民工一樣了，那樣大家還會(huì)那么努力嗎，會(huì)造成什么樣的社會(huì)影響呢？

學(xué)生4：我們的改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志說(shuō)過(guò)發(fā)展是硬道理，改革開(kāi)放無(wú)疑是發(fā)展的產(chǎn)物，從改革開(kāi)放到現(xiàn)在我國(guó)取得的成就確實(shí)值得驕傲，但是在這些年里確實(shí)也反映出來(lái)了一些問(wèn)題，官場(chǎng)腐敗，錢權(quán)交易，網(wǎng)絡(luò)垃圾肆意，很多青少年缺乏激情，思想消極頹廢，公民的素質(zhì)較為低下。我曾經(jīng)從報(bào)紙上看到，被大家認(rèn)為最缺乏道德的一些職業(yè)，竟然是我們這個(gè)社會(huì)的一部分重要的職業(yè)（比如警察，醫(yī)生）。這樣的情況實(shí)在令人堪憂，我想問(wèn)一下老師，像這種情況在發(fā)展的路上時(shí)必然的還是偶然的，和諧的發(fā)展應(yīng)該如何避免諸如此類情況的發(fā)生。

2、學(xué)生相關(guān)理論的缺乏，使《概論》教學(xué)的互動(dòng)難以深入

相對(duì)于過(guò)去以羅列知識(shí)要點(diǎn)為主干的傳統(tǒng)模式，《概論》教材由過(guò)于看重知識(shí)傳授和學(xué)科體系轉(zhuǎn)變到更為看重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。這實(shí)際上意味著《概論》課在處理知識(shí)點(diǎn)與思想政治觀點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，要堅(jiān)持思想政治觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)的原則，即知識(shí)點(diǎn)的選擇要服從并服務(wù)于思想政治教育的目標(biāo)設(shè)置。但這可能無(wú)意中看淡了知識(shí)目標(biāo)的價(jià)值。

要知道，思想政治學(xué)科建立在其他具體學(xué)科基礎(chǔ)之上，本身就包括了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、道德、科技、歷史、地理等內(nèi)容。因此，從課程理論角度看，它是綜合課。以 “臺(tái)灣問(wèn)題”為例，從政治學(xué)的角度看，中國(guó)對(duì)臺(tái)灣有著不容爭(zhēng)辯的主權(quán)。從國(guó)內(nèi)法來(lái)說(shuō)，《憲法》明確指出：“臺(tái)灣是中華人民共和國(guó)神圣領(lǐng)土的一部分”。從國(guó)際法來(lái)說(shuō)，《開(kāi)羅宣言》和《波茨坦公告》對(duì)臺(tái)灣歸屬中國(guó)的規(guī)定具有國(guó)際法的效力。從外交實(shí)踐來(lái)說(shuō)，中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，已有160多個(gè)國(guó)家先后同中國(guó)建立外交關(guān)系，它們都承認(rèn)世界上只有一個(gè)中國(guó)，臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，中華人民共和國(guó)是中國(guó)唯一的合法政府。從中國(guó)與聯(lián)合國(guó)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，1971年，聯(lián)合國(guó)恢復(fù)中華人民共和國(guó)的合法地位，證明世界上最具權(quán)威的國(guó)際組織承認(rèn)一個(gè)中國(guó)的原則。從中國(guó)歷史發(fā)展的角度看，中國(guó)歷代政府都在臺(tái)灣設(shè)立了行政機(jī)構(gòu)，行使管轄權(quán)。如果不從政治、歷史等多角度思考問(wèn)題，運(yùn)用多方面的知識(shí)，就難以駁斥國(guó)際上反華勢(shì)力以及臺(tái)灣島內(nèi)臺(tái)獨(dú)分子的荒謬言論。難以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣只有回歸才是唯一出路，只有統(tǒng)一才能真正實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興政治目標(biāo)。

由于《概論》教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的選擇服從并服務(wù)于思想政治教育的目標(biāo)設(shè)置。通篇都是國(guó)家和黨的文獻(xiàn)的羅列，對(duì)核心的知識(shí)和概念不予以或不屑于明晰的闡釋，加上學(xué)生在高中階段文理分流導(dǎo)致的知識(shí)短板，致使在小組討論、提問(wèn)和回答時(shí)學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)，課堂氣氛十分冷清。

在此我以一位名為依水涵空的郵件為例——老師你好！ 我是信管專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在有些困惑，希望得到你的解答——我看了一下《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》、張維為的《中國(guó)震撼——一個(gè)“文明型國(guó)家”的崛起》和時(shí)寒冰的《經(jīng)濟(jì)大棋局，我們?cè)趺崔k》，對(duì)于這類書(shū)由于沒(méi)有什么經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，只能被動(dòng)的接受他們的觀點(diǎn)，而對(duì)于他們有些相悖的觀點(diǎn)有沒(méi)有能力辨別，對(duì)于這你有什么建議嗎？或者說(shuō)我對(duì)這一塊有所興趣，你能夠?qū)τ谠趺磳W(xué)，該看哪些書(shū)給些建議嗎？

3、時(shí)間、大班上課和激勵(lì)機(jī)制不足，使《概論》互動(dòng)難以生效

“課堂十分鐘 ，課下十年功”。互動(dòng)必須保證學(xué)生課下預(yù)習(xí)、 復(fù)習(xí)時(shí)間。由于《概論》教材的隱含著多方面的知識(shí)，深入理解起來(lái)難度大，如果不提前預(yù)習(xí) ，在小組討論、 提問(wèn)和回答時(shí)學(xué)生就無(wú)話可說(shuō) ，課堂氣氛異常冷清。課堂上的討論發(fā)言也就永遠(yuǎn)是幾句高中生的話，或者直接表表決心了。因此，課下預(yù)習(xí)時(shí)間的保障直接制約著互動(dòng)教學(xué)模式的成功運(yùn)行。然而，根據(jù)筆者調(diào)查和觀察，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間配置大多偏向英語(yǔ)，在《概論》課堂上也擺滿理工科書(shū)籍和作業(yè)，有人直至連《概論》課本都懶得翻開(kāi)。

《概論》課授課教學(xué)的學(xué)生人數(shù)多少是決定課堂互動(dòng)效果的重要因素。目前，《概論》課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)平均為100多人，一是影響教師的課堂控制能力，從而造成師生情感互動(dòng)盲區(qū)。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺(jué)控制寬度一般小于10人，視覺(jué)縱深小于10排。當(dāng)注意的對(duì)象超過(guò)這個(gè)數(shù)量后，則無(wú)法有效地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小。^[②]在教師的控制能力之外，課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話、發(fā)短信、看課外書(shū)刊等情況，互動(dòng)教學(xué)效果難以保證。二是影響師生、生生的語(yǔ)言互動(dòng)。在100多人課堂中語(yǔ)言互動(dòng)，往往出現(xiàn)前排學(xué)生發(fā)言后排學(xué)生聽(tīng)不到、后排學(xué)生發(fā)言前排學(xué)生和講臺(tái)教師聽(tīng)不到的情況。

《概論》課平時(shí)對(duì)期末卷面成績(jī)所占百分比也是決定課堂互動(dòng)效果的重要因素。如果平時(shí)對(duì)期末成績(jī)所占百分比過(guò)低，不僅不能提高學(xué)生到課率（一些學(xué)生認(rèn)為，如果在期末卷面成績(jī)占80%情況下，即使是一節(jié)課不上，也可能及格），而且造成學(xué)生參與互動(dòng)激勵(lì)的不足。

二、緩解《概論》互動(dòng)教學(xué)的障礙的策略

針對(duì)上述三大互動(dòng)教學(xué)制約因素，筆者總結(jié)多年的互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，下列策略也許可以保障互動(dòng)教學(xué)模式在《概論》課程的順利實(shí)施:

1、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要和思想政治教育的目標(biāo)進(jìn)行適度平衡，解決互動(dòng)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題

由于思想政治課特殊的學(xué)科定位和高考已經(jīng)不再直接考查思想政治課的基本概念和基本原理，無(wú)意中弱化了入學(xué)的大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的掌握。在《概論》課程互動(dòng)教學(xué)中，如果一味強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，割裂知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，就不僅會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生缺乏分析和解決實(shí)際問(wèn)題的前提，而且也不利于大學(xué)生的發(fā)展。

為此，筆者在在《概論》課程互動(dòng)教學(xué)中，一是對(duì)教學(xué)所需要基本的概念進(jìn)行明晰的界定，如講授社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制選擇時(shí)候，首先從資源配置這個(gè)核心的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念入手，引申出計(jì)劃配置方式、市場(chǎng)配置方式和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)配置方式三大類型及其特征，然后引導(dǎo)學(xué)生明確，資源如果能夠得到相對(duì)合理的配置，經(jīng)濟(jì)效益就顯著提高，經(jīng)濟(jì)就能充滿活力；否則，經(jīng)濟(jì)效益就明顯低下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展就會(huì)受到阻礙。在此理論前提下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)史知識(shí)分析為什么當(dāng)時(shí)我國(guó)選擇計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制而后選擇市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的原因，再配合鄧小平的“兩個(gè)不等于”的論述，學(xué)生反映對(duì)此問(wèn)題前因后果的了解是充分的。二是對(duì)教學(xué)所需要基本的政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。在此我仍然以名為依水涵空的郵件為例，他認(rèn)為他只能被動(dòng)的接受書(shū)本的觀點(diǎn)，對(duì)于有些相悖的觀點(diǎn)有沒(méi)有能力辨別。我的回答是——《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》和時(shí)寒冰的《經(jīng)濟(jì)大棋局，我們?cè)趺崔k》這類書(shū)要理解，應(yīng)該看看曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》和相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融教材。有些相悖的觀點(diǎn)看看是不是實(shí)證問(wèn)題（經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析回答的是是什么的問(wèn)題，相悖的觀點(diǎn)或是因?yàn)樽髡呒僭O(shè)不同，或者是因?yàn)樽髡咭玫臄?shù)據(jù)不同引起）；看看是不是規(guī)范問(wèn)題（經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范分析回答的是好不好和應(yīng)該什么辦的問(wèn)題，相悖的觀點(diǎn)大多數(shù)是作者價(jià)值觀不同）。

當(dāng)然，在《概論》課程互動(dòng)教學(xué)語(yǔ)境中講授概念和基本原理，必須與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生思想實(shí)際相貼近，如幾年來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中舉例說(shuō)明概念和原理時(shí)，盡量做到：用中少用洋；用今少用古；用近少用遠(yuǎn)；用熟悉少用生疏（如講核心價(jià)值體系，不用雷鋒而用長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生救人案例）。這樣可以克服學(xué)生因時(shí)空的差異、知識(shí)視野的狹窄而造成對(duì)原理、概念的理解上的困難和枯燥無(wú)味，容易使學(xué)生產(chǎn)生時(shí)空環(huán)境的認(rèn)同和學(xué)生身份的認(rèn)同，從而使得互動(dòng)教學(xué)成為可能。

2、運(yùn)用學(xué)生寫(xiě)提案的方法，解決互動(dòng)教學(xué)的體悟問(wèn)題

針對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論成果提出的諸如共同富裕、防止兩極分化，促進(jìn)社會(huì)和諧的社會(huì)主義本質(zhì)論和貧富差距已經(jīng)很大、群體性事件頻發(fā)和環(huán)境污染極為嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)并存情況造成的學(xué)生對(duì)《概論》課疏遠(yuǎn)進(jìn)而對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論成果實(shí)效性持懷疑態(tài)度問(wèn)題，如果教師一味地解釋^[③]或以前途是光明的，道路是曲折的套話來(lái)搪塞學(xué)生，基本不能生效。

筆者對(duì)此的處理策略是在適度解釋的前提下，讓學(xué)生換位思考或者角色扮演，以人大代表和政協(xié)委員的身份，以和諧校園為主題去寫(xiě)提案，從中體會(huì)解決問(wèn)題的難點(diǎn)何在，然后以小見(jiàn)大，引申到中國(guó)實(shí)際問(wèn)題的解決。提案要求是——提案要解決的問(wèn)題是什么，問(wèn)題的現(xiàn)狀和學(xué)校現(xiàn)有解決方案是什么，為何不起大作用，你的解決方案是什么，有沒(méi)有可行性。從2010級(jí)學(xué)生提交的提案來(lái)看，提案基本上指向教室、食堂、宿舍、圖書(shū)館和校園不和諧現(xiàn)象。學(xué)校現(xiàn)有解決方案不起大作用，主要受制于學(xué)校財(cái)力不足、相關(guān)部門互相推諉和學(xué)生文明（表現(xiàn)為占座位且不服從管理員勸阻）與環(huán)保意識(shí)薄弱，因此應(yīng)該從這些方面加以改進(jìn)。管理學(xué)院一個(gè)小組甚至設(shè)想策劃方案引進(jìn)中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通贊助信息顯示屏（信息顯示屏解決信息發(fā)布的環(huán)保化問(wèn)題）以彌補(bǔ)學(xué)校財(cái)力不足。另外，在提案展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生評(píng)委替代老師打分，同學(xué)也有自己的看法（在此附光電1001班看法——老師您好！對(duì)于今天的提案展示，我有建議想跟您提一下。您讓學(xué)生評(píng)委打分呢這一舉措確實(shí)很民主，但是我覺(jué)得有時(shí)候民主不一定是個(gè)好東西。就拿今天的評(píng)分來(lái)說(shuō)，就單從ppt上就可以看出哪些組是很認(rèn)真準(zhǔn)備的，哪些組是敷衍了事的，您是老師，經(jīng)驗(yàn)豐富，想必這些您應(yīng)該都已經(jīng)看出來(lái)了吧！但是這么明顯的事在學(xué)生評(píng)委那里卻不一定能得到體現(xiàn)，因?yàn)橛行┰u(píng)委可能因?yàn)樗饺硕髟乖u(píng)分有失公允，所以我覺(jué)得完全把決定權(quán)交給學(xué)生評(píng)委似乎不那么妥當(dāng)。您看能不能這樣，學(xué)生評(píng)委打分占40%，然后您再評(píng)分占60%，我覺(jué)得這樣似乎要公平一些，希望您能考慮一下。）在此真刀真槍體會(huì)背景下，學(xué)生不自覺(jué)地體會(huì)到馬克思主義中國(guó)化的理論成果與實(shí)際背離是可以理解的，當(dāng)我提到中國(guó)走向民治的道路不可能說(shuō)一朝一夕完成，西方社會(huì)花了200年才建立起來(lái)的符合他們國(guó)情的體制，不能指望新中國(guó)幾十年就可以完成，這需要過(guò)程等等類似問(wèn)題的時(shí)候，相信學(xué)生會(huì)有心有靈犀一點(diǎn)通的感覺(jué)。

3、運(yùn)用學(xué)生化整為零方法，解決互動(dòng)教學(xué)的失控問(wèn)題

在互動(dòng)教學(xué)中，在教務(wù)部門不可能在授課班級(jí)人數(shù)的安排上小型化前提下，可以使用“化整為零”的方法，即把班級(jí)劃分為小組，小組成員最多不超過(guò)20人，組長(zhǎng)由每組成員選定（如果以小組為單位固定座位更好，由于學(xué)生反對(duì)，我沒(méi)有堅(jiān)持）。在此基礎(chǔ)上，任課教師給小組派任務(wù)（可以是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，可以是上述所提到的提案），以小組為單位完成，由小組派代表上臺(tái)對(duì)著話筒回答問(wèn)題，同時(shí)對(duì)平時(shí)對(duì)期末成績(jī)所占百分比予以調(diào)整，占50%至60%的比例。如此大大改變了前排學(xué)生發(fā)言后排學(xué)生聽(tīng)不到、后排學(xué)生發(fā)言前排學(xué)生和講臺(tái)教師聽(tīng)不到的情況，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生安排課下預(yù)習(xí)、
復(fù)習(xí)時(shí)間，在一定程度上解決學(xué)生積極參與《概論》課程互動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力問(wèn)題。

綜上所述，基于“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)”和基于“知識(shí)、問(wèn)題、情境三維策略”的互動(dòng)，可以使《概論》課程互動(dòng)教學(xué)成為可能。

（作者系華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）