人們通常直觀地認(rèn)為教學(xué)活動僅僅是一種知識傳授過程，是由教師主導(dǎo)的活動，學(xué)生往往是一種被動的角色，只是接受知識的過程。但是實踐表明，如果沒有學(xué)生的主動參與，教師的教學(xué)目的是很難順利實現(xiàn)的。教學(xué)過程不單單是一種知識傳承過程，它還是多種主體活生生的生命體驗過程。教學(xué)過程首先是教師和學(xué)生在課堂這種特殊的場所進(jìn)行的人類交往活動，是多種主體之間的互動過程。互動不僅呈現(xiàn)為知識從抽象到具體的理解過程，也展現(xiàn)著多種主體的人生獨特經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)師生之間獨特知識的現(xiàn)場碰撞組合，激起求知的好奇心和思維的創(chuàng)造性成長。高校思想政治理論課程教學(xué)過程不僅是一種知識傳授過程，更是一種價值引導(dǎo)過程，更需要學(xué)生在課堂過程中的積極參與，其教學(xué)過程中的互動方式是一個值得研究的課題。

一、課堂互動的一般理論思考

互動，原本是一個社會學(xué)專業(yè)術(shù)語。一般來說，它是指在一定的社會背景和具體情境下，個體與個體、個體與群體、群體與群體之間通過信息傳播而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響的交往活動。[1]課堂作為人類活動的一個領(lǐng)域，它是以師生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動行為作為其基本活動方式。當(dāng)一個學(xué)生意識到自己屬于某一個同伴群體之中，必然會受著同伴群體的共同感情、態(tài)度和相互關(guān)系的影響，交換其活動、能力及其成果。從這個意義上來說，教學(xué)活動也是一種“社會活動”，是發(fā)生在學(xué)習(xí)伙伴（也包括老師）群體關(guān)系環(huán)境之中的一種生命與生命交往、溝通的活動。

課堂互動是一種特殊的社會互動，課堂教學(xué)中的“互動”與人其他的社會活動中的“互動”一樣，是指在特定的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的相互交流，相互促進(jìn)和共同發(fā)展的交互作用的過程。所以筆者認(rèn)為課堂互動就是在課堂教學(xué)情景下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以一定的語言和行為為主要媒介，以教師為主導(dǎo)，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，進(jìn)行的相互影響、相互作用、相互合作的活動以及在活動中形成的交往活動。在課堂互動中，雖然教師的教學(xué)依然是課堂的主要活動，但教學(xué)不僅僅是教師單方面的傳授知識技能給學(xué)生，而是通過師生間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動而進(jìn)行的。同時這種互動也不是單方面的或者是單向的、一次性的或者間斷進(jìn)行的，而是課堂教學(xué)過程中，師生之間、生生之間進(jìn)行的雙向的、交互的以及隨著教學(xué)內(nèi)容的積累而不斷進(jìn)行的階段性的、有組織性的連續(xù)性活動。而且這些互動活動都是在一定的課堂教學(xué)情景中發(fā)生的，并圍繞著某一教學(xué)目標(biāo)或要達(dá)到的教學(xué)效果而進(jìn)行的。課堂互動改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的絕對權(quán)威，把教師和學(xué)生放在一個“平等交流”的位置上，使師生能夠通過一個寬松、和諧以及合作的課堂教學(xué)過程，達(dá)到在知識上、情感上、思想上等方面的相互促進(jìn)、相互發(fā)展的一種教學(xué)過程。

課堂互動作為一種在一定的課堂教學(xué)情景下發(fā)生的師生之間、生生之間的特殊人際互動。它的互動方式不僅具有社會互動的一般特點還具有課堂互動本身的特點。

在課堂互動實踐中，根據(jù)互動主體的構(gòu)成不同，有效的互動方式主要有師生之間互動、生生之間互動、群體互動三種方式。其中師生之間互動又可根據(jù)教師行為對象的不同分為：教師與學(xué)生個體互動、教師與學(xué)生班級互動和教師與學(xué)生小組互動。教師與學(xué)生個體互動即教師與學(xué)生單個人之間的師生互動。具有預(yù)期目的與明確對象的師個互動方式常表現(xiàn)為提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評價與反饋以及個別輔導(dǎo)、直接接觸等。教師與學(xué)生班級互動即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動。[2]這種互動常見于組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問、課堂評價等過程中。教師與學(xué)生小組互動，即教師行為指向?qū)W生小組的互動，是教師針對學(xué)生小組群體而進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評價等。[3]其中師生互動在三種互動方式中起主要的、決定性作用，良好的師生互動可以能動地促進(jìn)生生互動和群體互動。

根據(jù)互動過程中，教學(xué)信息的傳播形態(tài)的不同，課堂互動方式又可以分為雙向型互動、多向型互動和網(wǎng)狀型互動三種。在雙向型互動方式中，師生之間是一種“交”與“流”的彼此交融，相互反饋的過程。在具體的活動中，主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等師生對話形式。在多向型互動方式中，課堂教學(xué)過程除了有師生之間的相互反饋與交流外，還有學(xué)生與學(xué)生之間的信息的交流與反饋、相互影響與相互促進(jìn)。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。常見的多向型互動方式主要有小組合作學(xué)習(xí)、同桌討論和小組競賽等。在網(wǎng)狀型互動方式中，每一位學(xué)生或教師都看作一個一個的節(jié)點，這一個個的節(jié)點進(jìn)而構(gòu)成了一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，使得每一個學(xué)生、每一個老師彼此之間發(fā)生信息的交流與反饋成為可能。這種互動方式強(qiáng)調(diào)師生間的平等參與學(xué)習(xí)活動。信息多元化，廣泛化，老師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。在實際的課堂教學(xué)過程中，這三種互動方式并不是孤立存在的，而往往是交織在一起，聯(lián)合使用，缺一不可。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的過程是一個對概念進(jìn)行理解的過程，也需要主體的積極參與，學(xué)生會用自己的人生體驗來理解某種概念和命題。在課堂互動過程中，每一個學(xué)生都是互動的主體，他們對新知識的認(rèn)識都來源于他們參與課堂互動的實踐活動，來源于他們對互動過程中知識的選擇性的主觀反映。同時作為實踐主體的每一個學(xué)生又都是獨一無二的，都是獨特的存在，都是不可替代的。這就要求教師在課堂互動中要做到盡可能全部的學(xué)生參與課堂互動，進(jìn)而在互動的實踐活動中認(rèn)識新知識，建立新知識的認(rèn)識體系。

課堂互動作為一種在課堂的特殊情景中，人與人之間的“互動”活動，具有自身一些典型特征。

教學(xué)過程中教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移。教學(xué)過程中教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移 即由傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主轉(zhuǎn)向了教師與學(xué)生相互平等，彼此互為主客體的關(guān)系。學(xué)生不再僅僅是知識的被動接受著，而轉(zhuǎn)變成了教學(xué)過程的積極參與者和重要主體之一，教師雖然依然是教學(xué)的主體但不再是唯一的主體，而是由主演變?yōu)閷?dǎo)演，對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。在課堂互動教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所要達(dá)到的教學(xué)效果對整個教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和組織，而學(xué)生則有以前的被動接收者轉(zhuǎn)變成具體活動的親身實踐者與參與者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立思考，親自參與教學(xué)過程，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。而教師則需要思考怎樣在教學(xué)的過程中更好的為學(xué)生提供探索知識的平臺和更加有力的支持。在這個過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是學(xué)生服從于教師的關(guān)系，而轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ハ嗥降取⒒橹骺腕w關(guān)系。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性的明顯培養(yǎng)。由于課堂互動鼓勵學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生更多的融入到教學(xué)活動中，成為教學(xué)的主體，從而體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂互動中，學(xué)生通過參與可以主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題，甚至可以通過經(jīng)驗共享，自行尋找解決問題的方法，這就大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且在參與課堂互動的過程中，培養(yǎng)的學(xué)生的自己動手能力和共同學(xué)習(xí)的合作能力。

教師教學(xué)角色的調(diào)控性轉(zhuǎn)變。在課堂互動中，教師不是僅僅是知識的來源，更是課堂互動的組織者和調(diào)控者，雖然在課堂互動中教師不再是教學(xué)過程的唯一主體，但由于教師不論是知識水平還是人生經(jīng)驗都要豐富于學(xué)生，所以在課堂互動中，教師的教學(xué)角色仍然很重要。在整個課堂互動的教學(xué)過程中，教師不僅是互動的組織者與參與者，更要自覺地對教學(xué)的各個要素加以調(diào)控，要及時的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所要達(dá)到教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生在互動中反饋的信息，恰當(dāng)、適時、做必要的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的互動程序進(jìn)行，避免互動過程的失控。

教學(xué)效果呈現(xiàn)差異化。在課堂互動中，由于教師的觀點和習(xí)慣，學(xué)生各方面的差異性和教學(xué)過程配合度以及反饋信息的處理能力不同，課堂互動的教學(xué)效果顯現(xiàn)出差異性。在課堂互動中，由于教師與學(xué)生個體互動同教師與學(xué)生群體互動的差異，教師對不同個體互動的差異，互動方式的差異，以及學(xué)生對課程的喜愛程度的差異，教師對互動過程把握的差異，甚至有時教師對學(xué)生信息反饋的處理能力和調(diào)控能力，都會對整個教學(xué)的效果產(chǎn)生影響，所以課堂互動的教學(xué)效果顯現(xiàn)出差異性的特點。

二、 思想政治理論課課堂互動方式選擇

首先，互動方式選擇具有不確定性。由于高校思想政治理論課本身的特性決定了我們在開展課堂互動時往往存在著多種不確定性。對一次完整的互動活動來說，往往存在互動設(shè)計的不確定性，實施過程中的不確定性以及互動效果的不確定性等。首先從互動的設(shè)計來看，思想政治理論課包含的內(nèi)容及其廣闊，不僅涉及到歷史、政治、法律、經(jīng)濟(jì)等社會科學(xué)的知識，有時還涉及到一些物理、化學(xué)等自然科學(xué)的相關(guān)知識。這就要求教師在選擇互動的內(nèi)容過程中，對相關(guān)知識能夠融會貫通，使學(xué)生在互動的過程中能夠有所收獲。而且還有結(jié)合不同的專業(yè)、不同的年齡段、有時甚至是不同性別的學(xué)生來設(shè)計互動方式。而對互動的過程來說，由于學(xué)生興趣極易被轉(zhuǎn)移，及其個性差異的存在和知識水平的限制也使得互動過程存在著互動失控的可能，如學(xué)生對互動過程的認(rèn)知能力有限從而做出的錯誤的判斷和有偏差的知識接受。這就要求教師必須能夠及時、恰當(dāng)、合理的加以調(diào)控，使之回歸到預(yù)定的流程中來，從而達(dá)到預(yù)定的互動效果，但由于教師的個人調(diào)控能力也存在著個體差異或者由于對互動問題的提升力度把握不足，都導(dǎo)致了互動方式的不確定性。而在互動結(jié)束以后，對于互動效果的評價同樣也存在這不確定性。如筆者在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有17.92%的學(xué)生不喜歡老師開展的互動，認(rèn)為沒有效果；只有35.85%的學(xué)生認(rèn)為互動的效果好，57.55%的學(xué)生卻認(rèn)為互動效果一般。這也就要求教師在開展互動過程中必須要把互動不確定性的因素考慮內(nèi)，盡量選擇不確定性相對小的互動方式或者及時的進(jìn)行互動方式總結(jié)以提升互動方式的有效性。

其次，教師自身的素質(zhì)狀態(tài)對互動方式的影響。教師在課堂互動中不僅是重要的參與者主體，還是互動活動的設(shè)計者和調(diào)控者，因此課堂互動也對教師提出了要求。首先，教師要準(zhǔn)備充分，由于課堂互動存在著許多不確定的因素再加之思想政治理論課的特性決定了教師不僅要深入挖掘教材，備課充分，更要有廣博的知識和敏銳的思維，能夠各種知識融會貫通，各種情況及時掌控，真正做到給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。其次，教師還要真誠的傾聽和接納學(xué)生。思想政治教育的內(nèi)在性和過程性決定在思想政治課中，課堂互動不能局限于表面的互動，而是深入學(xué)生的心靈世界的互動。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的各種觀點，真心的接納學(xué)生。再次就是在互動過程中教師要改變過去的“權(quán)威”教學(xué)思想，與學(xué)生做平等的溝通與交流。由于大學(xué)生還存于世界觀、人生觀、價值觀不成熟的階段，難免對于一些問題會有片面、錯誤甚至是極端的看法。這就教師要在平等的朋友式的溝通中因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，促進(jìn)他們思想的轉(zhuǎn)變。最后，還要求教師在互動的調(diào)控中要客觀公正、詳細(xì)具體，令人信服。在互動的過程中，不論學(xué)生的觀點是否與教師、其他學(xué)生相異，是否正確，都要及時、準(zhǔn)確的指出，給予客觀的評價，避免籠統(tǒng)、簡單的評價，真正的調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

再次，學(xué)生素質(zhì)狀態(tài)對互動方式的影響。學(xué)生是課堂互動的重要參與主體之一。課堂互動的開展能否順利進(jìn)行，實施效果怎么樣很大程度上取決與學(xué)生參與。因此課堂互動又對學(xué)生有一定的要求。 在課堂互動中，由于學(xué)生作為參與的重要主體之一，必須在互動的過程中積極的參與并做好與教師、其他學(xué)生的溝通合作工作，一方面不僅可以鍛煉自己的集體合作能力也可以鍛煉自己的人際溝通能力。 在互動過程中，學(xué)生要敢于發(fā)表自己的看法，提出自己獨特的見解和觀點，不可人云亦云。即使發(fā)生了與教師、同學(xué)的爭執(zhí)，也是一種自我意識的鍛煉，但是不可走極端。要學(xué)會虛心接受他人的意見和看法，注意團(tuán)體意識的培養(yǎng)。 學(xué)生還要積極做好互動信息的反饋，由于教師的精力有限。不可能對所有的學(xué)生都了若指掌，也不可能對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都把握到位。這就要求學(xué)生做好信息的反饋，使教師能夠及時根據(jù)學(xué)生的需求做相應(yīng)的互動方式的調(diào)整和內(nèi)容的選擇。最后，思想政治理論課的教學(xué)宗旨決定了學(xué)生在參與課堂互動后，還要及時的做好相關(guān)知識的吸收轉(zhuǎn)化。因為任何教學(xué)方式都是為了達(dá)到某種教學(xué)目的而進(jìn)行的，課堂互動也是一樣，也是為了促使學(xué)生某種思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)而進(jìn)行的。所以也就要求學(xué)生在參與課堂互動活動時，不僅要及時的對自己的某種片面的觀點、看法加以修正，更要把正確的思想理論轉(zhuǎn)化為日常行為準(zhǔn)則的指導(dǎo)。

教師作為教學(xué)互動活動的主導(dǎo)者必然在備課過程中考慮對互動方式的目標(biāo)性選擇。 在思想政治理論課中開展課堂互動同樣也是為了在限定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的積極轉(zhuǎn)變。首先，課堂互動通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生間合作與交流，可以有效的建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在互動過程中，由于每個學(xué)生都對課程內(nèi)容的知識點、學(xué)習(xí)重點和難點進(jìn)行了師生間、生生間的溝通交流。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下吸收理解。同時在互動過程中，通過輕松的課堂氣氛的營造，學(xué)生可以在教師有意識的引導(dǎo)下，把新知識和舊知識聯(lián)系起來，并與其他學(xué)科知識加以融會貫通，構(gòu)建起整個跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)，形成新的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的知識綜合能力。不僅如此，互動過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)吸收新知識的過程也是一個知識反饋、思想形成的過程。學(xué)生在與教師的交流溝通中，不僅會向教師傳遞自己對新知識的掌握程度，還會反饋自己思想上的新動態(tài)，而教師則可以及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)和知識的掌握程度，有的放矢的加以評價和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生積極、正確的方面進(jìn)行鼓勵，而對于學(xué)生欠缺的部分則加以引導(dǎo)和及時的糾正。而思想政治理論課的特殊性就在于它是對學(xué)生進(jìn)行的思想素質(zhì)方面的培養(yǎng)。所以在進(jìn)行課堂互動方式目標(biāo)選擇的時候，就要緊緊圍繞高校思想政治理論課的教學(xué)明白而進(jìn)行，是所選擇的互動方式能在最大程度上提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的積極發(fā)展。

課堂互動作為一種教學(xué)方式，它的最終目的就是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，而高校思想政治理論課的課堂互動也不例外。但由于當(dāng)前的高校思想政治理論課多采用大班教學(xué)方式，以及思想政治理論課的思想素質(zhì)培養(yǎng)的特殊性決定了，對互動方式的評價選擇要從兩方面入手。一方面就是從當(dāng)前思想政治理論課大班教學(xué)的方式來看，另一方面就是從整個思想政治理論課的教學(xué)效果的持續(xù)性著手。首先，由于思政課大多實施大班教學(xué)，教師在互動過程中難以對課堂互動有效掌控，就要求教師在進(jìn)行課堂互動實踐活動中，要細(xì)化組織以突破課堂互動控制的瓶頸，從而營造一個井然有序且生機(jī)勃勃的課堂互動氛圍。互動教學(xué)的實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂互動可以在一定程度上緩解教師課堂互動活動控制的壓力。據(jù)調(diào)查，有56.77%的教師認(rèn)為在進(jìn)行課堂互動調(diào)控時，通過組織學(xué)習(xí)小組來實施互動，效果比較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)較高，同時對于學(xué)生的參與狀況也表現(xiàn)良好。因為小組成員之間較易找到歸屬感，且可以相互監(jiān)督與鼓勵，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時在大班互動過程中，還要優(yōu)化方式激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的熱情。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有59.48%和63.21%的學(xué)生會積極參與課堂互動中的課堂發(fā)言和討論，因為在教師提問時，他們會積極的思考，為自己的發(fā)言做準(zhǔn)備，同時在這兩種方式中，學(xué)生從心理上感覺自己有被提問發(fā)言的可能，所以會積極的參與。總之，在對互動方式的評價上要與當(dāng)前的高校思想政治理論課的大班教學(xué)的實際情況相結(jié)合，客觀評價互動方式。其次，在互動方式的評價上還要從思想政治理論課教學(xué)效果的持續(xù)性上加以考慮。思想政治理論課的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)，并使之內(nèi)化為學(xué)生的思想，外化為學(xué)生的行動，使學(xué)生成為“知行合一”的高素質(zhì)人才。但由于學(xué)生思想素質(zhì)的形成是一個持續(xù)積累的過程，所以對課堂互動方式的評價還要考慮到它的效果持續(xù)。學(xué)生在互動的過程中通過互動學(xué)習(xí)，接受了新的知識，是其知識結(jié)構(gòu)在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到了一個新的水平，但它還需要進(jìn)一步的加以鞏固和訓(xùn)練積累最終使之成為學(xué)生的某種積極傾向進(jìn)而使學(xué)生始終都處于積極進(jìn)步的狀態(tài)，達(dá)到“知行合一”。這就要要求教師在進(jìn)行互動方式選擇是還要把它的效果持續(xù)性考慮進(jìn)去。

三、高校思想政治理論課課堂互動的類型比較分析

眾所周知，由于高校思想政治理論課中的一些課程如《毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論》《馬克思主義原理》等課程理論性較強(qiáng)。而在高校學(xué)生中又普遍存在對思想政治理論課有一種厭煩情緒的現(xiàn)象。思想政治理論課教師要想有效的開展課堂互動活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就必須找到及能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能夠提升學(xué)生思想素質(zhì)的互動話題。首先教師要吃透教材，備課充分，更有廣博的知識和敏銳的思維，能夠結(jié)合學(xué)生的心理需求而設(shè)置互動話題。筆者通過對高校思想政治理論課相關(guān)課程教師的訪談中統(tǒng)計得知，教師在互動話題選擇時，一般從兩個方面著手，一個方面是選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的話題即所謂的熱門話題。常常這類話題很容易引起學(xué)生參與互動的興趣，教師也可以及時的誘導(dǎo)學(xué)生在互動過程中實現(xiàn)思想的提升。另一方面就是所謂的爭議話題，即在學(xué)生中存在認(rèn)識模糊，分界不明的問題。在課堂互動中，通過學(xué)生的參與，學(xué)生會表明自己對這些問題的看法和見解，而教師也正好及時的進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時的改正錯誤或者有偏差的認(rèn)識或觀點，樹立正確的積極的觀點。總之就是要及時、恰當(dāng)?shù)膶F(xiàn)實生活中的知識和課堂知識結(jié)合起來，使學(xué)生對互動的內(nèi)容有一定的自我體驗經(jīng)歷，從而對互動的內(nèi)容有充足的時間來領(lǐng)悟吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實際活動的指導(dǎo)。其次，在話題設(shè)計中還要注意思想政治理論課不同課程中的融會貫通，以及不同學(xué)科間的相互聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中設(shè)置互動話題可以引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)的方法進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合當(dāng)前的中國現(xiàn)狀或世界政治、經(jīng)濟(jì)格局進(jìn)行分析，在互動的過程中不僅可以進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，更重要就是理解我國現(xiàn)狀的由來和選擇的必要性。而對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程更是可以同現(xiàn)實生活中的實際典型案例相結(jié)合，讓學(xué)生在對現(xiàn)實的探討不僅掌握我國當(dāng)前的相關(guān)法律更可以促進(jìn)良好的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。而對于理論性較強(qiáng)的《馬克思主義原理》等課程要在教師理論知識講解的基礎(chǔ)上結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況再有選擇性的進(jìn)行互動話題的設(shè)置。總之，在互動話題的設(shè)置中，教師不僅要注重互動話題的多樣性、生動性以及適宜性，更重要就是要把思想政治理論課相關(guān)課程有機(jī)的聯(lián)系起來，構(gòu)建一個整體的新的知識體系。

課堂互動的具體方式有很多，但總的來說，可以有以下兩種劃分方式。按照教師在課堂互動中是否占據(jù)主導(dǎo)地位可以分為教師主導(dǎo)型互動方式和教師非主導(dǎo)型互動方式兩種；按照互動是否屬于教師精心設(shè)計，可以分為教師設(shè)計型互動方式和隨機(jī)型互動方式。但由于高校思想政治理論課最主要的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生在教師講述的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而形成良好的道德素質(zhì)水平。加之高校思想政治理論課是一門理論性較強(qiáng)的課程，而它的教育對象是辨別能力尚不夠強(qiáng)，易受外界影響，正處于人生觀、世界觀、價值觀重要形成階段的大學(xué)生。如果教師不在教學(xué)內(nèi)容的講解上、課堂互動的設(shè)計上等下足功夫，即使課堂互動做得再好，也起不到真正教育學(xué)生的目標(biāo)。所以在高校思想政治理論課課堂互動中，教師互動活動的主導(dǎo)。因此在進(jìn)行課堂互動具體方式比較研究時，教師主導(dǎo)型的互動方式則更適合思想政治理論課的課程特點。而調(diào)查分析也正好顯示了學(xué)生在高校思想政治理論課中也更加傾向于教師主導(dǎo)型。

對于隨機(jī)型課堂互動方式和設(shè)計型互動方式，則要具體問題具體分析。一般來說，教師設(shè)計型互動方式則要求教師對教材吃透，明確教學(xué)目標(biāo)及欲達(dá)到的教學(xué)效果，對在互動過程中有可能出現(xiàn)的意外事件都做到心中有數(shù)。首先由于思想政治理論課的具有典型的時效性特點，在進(jìn)行課堂互動內(nèi)容選擇是就必須靈活的運用各種資源，緊抓住社會的政治、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展步伐，隨時隨地地為互動補(bǔ)充最新的內(nèi)容，來提高學(xué)生互動的興趣。其次，在設(shè)計方式過程中還要考慮到學(xué)生的個體差異性，增強(qiáng)互動的針對性。再次，對于互動過程中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)事件也要充分的考慮，恰當(dāng)、及時的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，從而提高學(xué)生的課堂互動能力，和保持學(xué)生的互動參與興趣。而且在互動結(jié)束后還要及時的收集學(xué)生的信息反饋，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解還要對整個互動方式的效果加以分析。由于教師設(shè)計型互動方式可以按照教師的設(shè)計步驟進(jìn)行，在實施過程中靈活處理各種意外事件，所以互動過程常常可以有序進(jìn)行，而互動效果也相對較好。

互動過程分析。高校思想政治理論課作為一門必修的公共課，存在著內(nèi)容多、課時少的現(xiàn)狀。教師要在限定的時間內(nèi)完成大量的課程任務(wù)還要達(dá)到教書育人的教學(xué)目的。這就要求教師在進(jìn)行課堂互動時要堅持時間效益觀，注重提高互動活動效率，也就是要在單位時間內(nèi)花費最少的精力來獲得最有效的教學(xué)效果，最大限度的減少互動時間的損耗。這就要求教師在開展課堂互動的活動中，不僅要對互動的時間加以規(guī)劃和合理設(shè)置，還要在互動的過程中提高互動的有效性，減少時間的損耗。首先要結(jié)合既定課時，安排課程，對于互動的總體時間有一個整體規(guī)劃，對于不同的互動內(nèi)容設(shè)定不同的互動時間，要分出主次來，做好全局的統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在具體的互動過程中，要保證在規(guī)定的有限時間內(nèi)完成相關(guān)的互動任務(wù)，這就要求不僅教師需要對整個互動內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計什么合理和了解，還要求學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有一定的了解沒能夠及時進(jìn)入互動狀況。同時教師還要對互動的最佳時間段加以選擇，保證在學(xué)生精力最旺盛的時間內(nèi)實施課堂互動活動，有效的提高互動的效果。據(jù)本人教師訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都選擇在對學(xué)生進(jìn)行一段知識講解后進(jìn)行活動，因為他們認(rèn)為學(xué)生認(rèn)真聽講的有效性是有時間的限制的，在學(xué)生經(jīng)過聽講的高潮期之后可以開展課堂互動，既可以重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固，對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師在應(yīng)對互動過程中突發(fā)事件時，也要把握好時間，既能有效、及時的解決突發(fā)事件，還盡量避免在處理這類事件上浪費有限的時間。當(dāng)然這也就要求教師對課堂互動有一定的實踐經(jīng)驗。

互動規(guī)模分析。當(dāng)前高校思想政治理論課多采用大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，而教師只有一人。當(dāng)開展課堂互動活動，由于教師精力有限很難讀所有的學(xué)生加以管理，使得教師在進(jìn)行互動方式比較分析時還要考慮互動的規(guī)模。由于開展課堂互動就是為了有效的實施課程教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)置互動規(guī)模時，不僅要從學(xué)生的參與狀況方面來考慮，還要從實施互動有效性的方面來考慮。首先，由于大班教學(xué)中，學(xué)生往往是上百人，加之教師精力、時間、條件等各方面的限制，使得教師能夠有效直接管理的人數(shù)也是有限的，這就在設(shè)置互動規(guī)模時，傾向于那些能夠使每位學(xué)生都能參與其中的互動方式，也是就是“化整為零”的教學(xué)思想。比如教師可以按照某種依據(jù)對全班的學(xué)生進(jìn)行分組，小組討論后，由小組的代表人闡述小組每個人的不同的觀點和看法。其次就是要考慮到課堂互動的有效性。由于學(xué)生存在個體差異，專業(yè)，興趣，愛好，教育背景甚至是性別的不同都會影響課堂互動的有效性，在進(jìn)行互動規(guī)模選擇的時候也要具有針對性，即找到最能調(diào)動學(xué)生參與興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的互動規(guī)模。

（連進(jìn)承系華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生；張傳平系華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）