一、互動教學(xué)理論研究

1、什么是互動教學(xué)？

所謂互動教學(xué)模式，就是把教育活動看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

2、為什么要進(jìn)行互動教學(xué)？

互動教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念和思想。

互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，大都是以教師為本，強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過程中的主體作用，而學(xué)生僅僅被看成是接受教育的被動客體。具體表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容由教師單方面設(shè)計、教學(xué)任務(wù)由教師單方面承擔(dān)、教學(xué)信息由教師單向度傳遞等等。這種以教師為本的教學(xué)模式，既不能滿足學(xué)生的真正需要，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因而往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻索然無味，甚至以睡覺、說話、做作業(yè)來抵制教師的課堂教學(xué)。對學(xué)生的此種行為，有些教師抱怨是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端、學(xué)生素質(zhì)太低，等等，實則真正原因是教師對學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位和師生之間的互動關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識，因而也就不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是：其一，互動教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本。正如保羅·貝克所說：“我對教學(xué)最強(qiáng)烈的感受就是，你必須以學(xué)生為本。作為一名教師，你不應(yīng)該只從教出發(fā)，只想著你自己，只想著你所知道的一切……課堂上的分分秒秒必須屬于學(xué)生。”[1]在教學(xué)活動過程中，教師首先要了解學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生關(guān)注的問題、可能掌握的概念或具備的知識水平、已有的思維模式等等。在此基礎(chǔ)上，教師要調(diào)動一切手段激勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體性即主動性、自主性、獨立性才能得以充分的發(fā)展。

其二、互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)信息的多向度交流過程，而不是教師對學(xué)生的單向度信息傳遞過程。通過從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從單個學(xué)生到學(xué)習(xí)群體的信息傳遞、接受、反饋到信息再傳遞、再反饋的動態(tài)、交互影響和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不僅獲得了智力上的長足發(fā)展，而且獲得了情感上的美妙體驗。置身于這樣一個多邊互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生覺得他們與教師之間是平等的，同學(xué)之間是合作的，也即每一次課堂教學(xué)都要大家協(xié)同努力才能完成。這樣一種教學(xué)模式勢必會幫助學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的智力、行為和情感產(chǎn)生長期的、積極的和實質(zhì)性的影響。

二、互動教學(xué)實踐研究

1、互動教學(xué)案例研究。

例如：在講授農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革時，先播放安徽鳳陽小崗村改革的教學(xué)錄像，讓同學(xué)們討論回答：“土地還是過去的土地、農(nóng)民還是過去的農(nóng)民，為什么有了一個“包”字，糧食就多了起來？”

學(xué)生討論后普遍認(rèn)識到，是因為制度創(chuàng)新的作用。人民公社制度下，農(nóng)民喪失了積極性，所以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率停滯不前，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制下，農(nóng)民努力，所以糧食就多了起來。

教師追問：“為什么不同的制度安排下，農(nóng)民會有不同的行為方式呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從理論上來解決這個問題。

人民公社制度下，農(nóng)民之所以選擇偷懶，是因為，農(nóng)民勞動需要付出成本，但勞動具有外部性，一個農(nóng)民努力勞動增加的糧食產(chǎn)量，在平均分配體制下，會被偷懶的農(nóng)民所分享。一個理性的農(nóng)民就會選擇，讓別人去努力勞動，我來“搭便車”，分享別人的勞動果實。結(jié)果每個農(nóng)民都選擇了偷懶，農(nóng)民的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮不出來，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力當(dāng)然就停滯不前。偷懶并非農(nóng)民天生惰性，而是制度使然。包干到戶后，按農(nóng)戶對土地進(jìn)行承包，農(nóng)民為自己生產(chǎn)，收益同勞動貢獻(xiàn)直接掛鉤，農(nóng)民有了努力勞動的內(nèi)在激勵，所以糧食生產(chǎn)就上去了。據(jù)統(tǒng)計，1978-1984年，農(nóng)作物總產(chǎn)值以不變價格計算，增加了42.23%，其中，46.89%來自制度創(chuàng)新帶來的生產(chǎn)率的提高。

教師進(jìn)一步啟發(fā)：“制度創(chuàng)新是否一勞永逸？實踐研究證明，1984年后由于制度創(chuàng)新帶來的經(jīng)濟(jì)績效呈現(xiàn)出遞減的趨勢，說明家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制面臨著再次制度創(chuàng)新的需要。那么，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制怎樣創(chuàng)新呢？”

此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的討論，鼓勵學(xué)生根據(jù)了解的家鄉(xiāng)情況，提出家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制存在的主要問題。教師對這些問題進(jìn)行收集分類整理后，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。比如規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的問題，是因為承包后，地塊面積太小，又過于分散，不利于規(guī)模經(jīng)濟(jì)的形成。怎么辦？一靠完善土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)市場來解決，二靠組織創(chuàng)新來解決。又如，土地肥力遞減的問題，原因是土地承包期太短，農(nóng)民的行為具有外部性，導(dǎo)致農(nóng)民既沒有維護(hù)土地肥力的積極性，也缺乏長期投資的積極性。怎么解決？靠延長承包期來解決，目前已經(jīng)從15年延長到30年。但經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為期限仍然過短。目前理論界有兩種呼聲，一是主張農(nóng)地私有化，二是主張國有永佃制。鼓勵學(xué)生對這兩種觀點進(jìn)行評論。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革是學(xué)生比較感興趣和熟悉的問題，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生反響熱烈，發(fā)言積極。同時，通過教師逐層深入的引導(dǎo)，使學(xué)生對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革有了深刻的理解，也使學(xué)生認(rèn)識到，改革開放的過程就是一個不斷進(jìn)行制度創(chuàng)新的過程。

2、網(wǎng)絡(luò)互動研究。

作為一個大學(xué)公共課的教師，除了課堂教學(xué)外，平常與學(xué)生接觸不多，缺少交流的機(jī)會。而網(wǎng)絡(luò)互動的出現(xiàn)，無疑為教師提供了一個能與學(xué)生交流的新平臺。

本課堂的網(wǎng)絡(luò)互動主要包括以下幾種情況：一是答疑，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解上存在問題，通過電子郵件進(jìn)行問詢，教師電郵進(jìn)行答疑。二是解惑，學(xué)生對看到的課外書籍產(chǎn)生一些疑惑，教師電郵進(jìn)行解惑。三是指導(dǎo)，學(xué)生希望教師能推薦好的文章、書籍或視頻，以此來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)然也有學(xué)生向教師推薦最近看到的好的文章和視頻，希望能與教師進(jìn)行交流。四是分享，學(xué)生把自己親身參與實踐的一些視頻資料或心得體會與教師進(jìn)行交流與分享。五是批評和建議，學(xué)生對教師的課堂言論、觀點或評分方式，通過電子郵件進(jìn)行質(zhì)疑，教師用電子郵件或直接在課堂上進(jìn)行答復(fù)，等等。

從實踐效果來看，網(wǎng)絡(luò)互動讓教師的課堂教學(xué)得到延伸和補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)互動中，學(xué)生往往采取匿名方式，因而能夠提出課堂教學(xué)不好意思或不敢問的問題，并能對教師的教學(xué)內(nèi)容和方式提出大膽批評和建議，從而有助于改善課堂教學(xué)效果。不足之處是目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動的參與性還不是很高，也沒有具體的班級互動平臺，從而還不能形成廣泛的師生之間、生生之間的網(wǎng)絡(luò)互動關(guān)系。

3、課堂內(nèi)互動研究。

在概論課的教學(xué)過程中,本課堂主要采取了以下互動教學(xué)方法,來促進(jìn)師生之間、生生之間的互動關(guān)系:

一是案例式互動教學(xué)

教師運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選案例，針對案例提出問題，請學(xué)生利用已有知識嘗試解決問題，然后教師評議，引導(dǎo)學(xué)生作深入分析，最后上升為理論知識。比如在講實事求是思想路線的內(nèi)容和意義時,教師先播放陜西省留壩縣種植黃姜失敗的視頻,然后請學(xué)生分析黃姜種植失敗的原因。本案例生動形象、激發(fā)了學(xué)生很高的觀看興趣和發(fā)言興趣，教學(xué)效果也就事半功倍。實施此法的關(guān)鍵是教師要注意案例的典型性、時效性和趣味性，如果案例陳舊、枯燥，學(xué)生也不會有學(xué)習(xí)的積極性。

二是主題探討式互動教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)大綱，拋出本次課堂要學(xué)習(xí)的主題，然后請學(xué)生圍繞主題，提出與主題相關(guān)的各種問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法。比如在講農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革時，教師首先明確本節(jié)課要講授的主題是家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的再創(chuàng)新問題。然后鼓勵學(xué)生根據(jù)了解的家鄉(xiāng)情況，指出包干到戶的弊端和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的主要問題，諸如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模不經(jīng)濟(jì)問題、農(nóng)地肥力遞減問題、小農(nóng)生產(chǎn)和大市場之間的矛盾問題等等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討解決問題的方法，比如農(nóng)地私有化在中國是否可行？鼓勵學(xué)生得出自己的觀點，并能為自己的觀點進(jìn)行辯護(hù)。實施此種教學(xué)手法時，教師要注意拋出的主題必須是學(xué)生熟悉的，否則主題探討式互動教學(xué)就會變成教師的獨角戲或教師與個別學(xué)生的對臺戲。

三是討論式互動教學(xué)

教師針對教學(xué)目的、提出互動問題，讓學(xué)生在進(jìn)行廣泛思辨、討論的基礎(chǔ)上熟悉教學(xué)內(nèi)容，同時開闊思路。比如在講大躍進(jìn)運(yùn)動的教訓(xùn)時，先讓學(xué)生與鄰座討論，再讓學(xué)生前后左右分組討論，最后請各組派代表陳述本小組的觀點和結(jié)論。在進(jìn)行討論式互動教學(xué)時，大家都可以各抒己見，自由表達(dá)自己的想法，特別是在大家的想法發(fā)生激烈碰撞時，討論的熱烈程度可想而知。通過課堂討論，不僅使學(xué)生對問題的理解更加深入、透徹，而且這種理解還不是教師直接傳授給學(xué)生的，是學(xué)生通過課堂討論自己摸索、感悟出來的，這樣的學(xué)習(xí)效率往往很高。更重要的是，通過課堂討論，同學(xué)們也學(xué)會了傾聽他人、理解他人、欣賞他人，獲得了行為和情感上的良好發(fā)展。

四是問題式互動教學(xué)

一個令人感興趣的問題是提升互動式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，在學(xué)期開始，在同學(xué)們對《概論》課程有所熟悉之后，通常在4節(jié)課后，請同學(xué)們自由提出自己感興趣的熱點問題，然后由老師對這些問題就行分類整理，在今后的課堂講授中有針對性地進(jìn)行教學(xué)。比如針對同學(xué)們感興趣的通脹問題、金融危機(jī)問題，在講授社會主義市場經(jīng)濟(jì)模式特點的時候，特別講授社會主義市場經(jīng)濟(jì)如何發(fā)揮政府宏觀調(diào)控這只有形手的作用。由于這些問題是同學(xué)們渴望了解的，因而主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力往往很高，互動式教學(xué)也就容易取得成功。

五是實踐式互動教學(xué)

在課堂教學(xué)進(jìn)行到3-4周時，布置社會實踐任務(wù)。同學(xué)們以2個宿舍為一個團(tuán)隊，自由確定選題，分工合作，利用課余時間進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫書面調(diào)查報告，并制作PPT。在學(xué)期末時，安排4節(jié)課的時間，各團(tuán)隊推薦代表進(jìn)行課堂演講匯報。通過這種實踐活動的課堂展示，讓教師更加全面地了解了學(xué)生，也讓學(xué)生學(xué)會了換位思考，理解了教師的艱辛。與此同時，實踐教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊分工合作的意識，鍛煉了口頭表達(dá)和與人溝通的能力，增強(qiáng)了運(yùn)用理論分析實際問題的能力，鼓舞了同學(xué)們的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。不足之處是同學(xué)們的演講主題過于寬泛，個別同學(xué)的演講效果欠佳，對聽演講的同學(xué)來說，感覺不太公平。

總之，互動教學(xué)方式多種多樣，但無論教師采取何種教學(xué)方式，其實施的前提和基礎(chǔ)都是師生之間要相互尊重、真誠合作、心靈交融。

（作者系華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師）