本人長期從事《自然辯證法》的教學(xué)和科研工作，教學(xué)對(duì)象主要有華中科技大學(xué)理工科碩士研究生、化學(xué)與化工學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)8年制學(xué)生（本碩博連讀）等。按照華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院的統(tǒng)一規(guī)劃和部署，2010年加強(qiáng)了對(duì)《自然辯證法》互動(dòng)教學(xué)的研究和實(shí)踐。本文從互動(dòng)教學(xué)的目的、主題、主體、方式和激勵(lì)等五個(gè)方面對(duì)本次《自然辯證法》互動(dòng)教學(xué)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹和分析，以求拋磚引玉，進(jìn)一步促進(jìn)《自然辯證法》互動(dòng)教學(xué)的完善與發(fā)展。

一、互動(dòng)教學(xué)的目的

目的是行為主體事先預(yù)設(shè)的行為目標(biāo)和結(jié)果，是人們實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)。因此，在互動(dòng)教學(xué)中首要的問題是確立其目的；其目的的確立將決定互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的主題選擇、活動(dòng)和激勵(lì)方式等問題。

由于舉行互動(dòng)式教學(xué)是為整個(gè)教學(xué)服務(wù)的，所以互動(dòng)教學(xué)的目的也要服務(wù)于整個(gè)教學(xué)的目的。我們把自然辯證法教學(xué)的目的定位為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握辯證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀、技術(shù)觀，了解自然界發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用。這也是通常所說的能力和知識(shí)兩方面；相對(duì)來說，能力應(yīng)更為重要，這一點(diǎn)對(duì)研究生來說就更是如此，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于創(chuàng)新能力。

然而無論是能力的培育還是知識(shí)的掌握都是以興趣為前提的，所以有人說：興趣是最好的老師。相對(duì)于講授方式的教學(xué)而言，互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；并在興趣的引導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，思考相關(guān)問題，參與課堂討論和網(wǎng)上交流，從而增強(qiáng)了其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；能力是不可能通過被動(dòng)的學(xué)習(xí)形成的，只能在實(shí)際的科研活動(dòng)中培育（這就好比只學(xué)習(xí)游泳知識(shí)而不下水游是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的）。

在這一過程中知識(shí)的增加是自然而然的事，是副產(chǎn)品，而且這樣獲得的知識(shí)是活知識(shí)，其特點(diǎn)是將知識(shí)融會(huì)貫通，是在理解基礎(chǔ)上的記憶，對(duì)知識(shí)的含義了解得更清晰，記憶的時(shí)間也更長；而通過“滿堂灌”或被動(dòng)的學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是死知識(shí)，其獲取的方式是死記硬背，缺乏必要的理解和與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)其意義的理解不是十分明確，記憶的時(shí)間也較為短暫。所以經(jīng)常出現(xiàn)考前教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，考后學(xué)生把知識(shí)還給教師的現(xiàn)象。

因此，我們把這次自然辯證法互動(dòng)教學(xué)的目的確立為：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力為輔；在這一過程中，知識(shí)的獲得是自然而然的，只是副產(chǎn)品。

二、互動(dòng)教學(xué)的主題

　　為實(shí)現(xiàn)上述互動(dòng)教學(xué)的目的，必須選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)主題。首先，互動(dòng)主題必須與學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際需要相結(jié)合，這樣才能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才有可能投入更大的時(shí)間和精力去搜集資料并展開相關(guān)研究。如對(duì)8年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們選擇了中醫(yī)與西醫(yī)的話題，既結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)，又與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。對(duì)理工科的研究研究生選擇了與他們生活密切相關(guān)的主題，如中國古代有非常輝煌的科技成就，但是近代自然科學(xué)為什么沒有在中國產(chǎn)生（李約瑟問題）、現(xiàn)階段我國大學(xué)生找工作難的根本原因是什么、我們的教育為什么培養(yǎng)不出杰出人才（錢學(xué)森問題）、中國本土科學(xué)家為什么至今沒有實(shí)現(xiàn)諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的零的突破、適當(dāng)獻(xiàn)血是否有利于身體健康、Google是否使我們?cè)絹碓奖俊ⅰ伴_心家場(chǎng)”能否使我們開心等。同學(xué)們不僅就這些問題在課堂上展開了激烈的爭(zhēng)論，而且是爭(zhēng)論后又做了進(jìn)一步的思考和研究，形成了相關(guān)論文。

其次，互動(dòng)主題必須與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)相結(jié)合，也就是說互動(dòng)的主題是為教學(xué)總體內(nèi)容服務(wù)的；是重要的、難以解決的，在學(xué)界可能還是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。如中醫(yī)與西醫(yī)是否可以相通約，中醫(yī)是不是科學(xué)，中醫(yī)應(yīng)如何發(fā)展等問題就涉及自然辯證法的基本內(nèi)容：科學(xué)與非科學(xué)的劃界標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)與哲學(xué)（或文化）的關(guān)系等內(nèi)容；大學(xué)生找工作難的問題、錢學(xué)森問題和諾貝爾獎(jiǎng)的問題就涉及哲學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。而這些問題正是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也是目前學(xué)界爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。采用互動(dòng)教學(xué)的方式展開相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣，又可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，破解教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，突出教學(xué)中的重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，并形成一定的分析和解決實(shí)際問題的能力。

因此，互動(dòng)教學(xué)的主題必須與學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際需要相結(jié)合，必須與教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，便互動(dòng)教學(xué)的目的為整個(gè)自然辯證法的教學(xué)目的服務(wù)。

三、互動(dòng)教學(xué)的主體

互動(dòng)教學(xué)的主體與一般教學(xué)的主體一樣也應(yīng)是雙主體的（即在每一個(gè)具體的教學(xué)過程或環(huán)節(jié)中，只能有一個(gè)主體，這個(gè)主體可以是教師，或者學(xué)生；在整個(gè)教學(xué)過程中表現(xiàn)為有教師和學(xué)生兩個(gè)主體），不過互動(dòng)教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互作用，更強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用。如主題由教師在與學(xué)生商量的基礎(chǔ)上確定，有關(guān)資料的搜集、問題的設(shè)置、辯論會(huì)的組織、演講稿制作、網(wǎng)上交流等基本上都是由學(xué)生自主完成的。學(xué)生在這一過程中投入越多，收獲越大。

當(dāng)然，在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用（即教師主體）也是至關(guān)重要的。如很多主題基本上由教師確定或認(rèn)定，因?yàn)閷W(xué)生才入門，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太熟悉，其選題可能不是一個(gè)重要的問題，或者可能超出了教學(xué)大綱的范圍；在演講會(huì)和辯論會(huì)上教師的總結(jié)至關(guān)重要，往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，是這些活動(dòng)成敗的關(guān)鍵；還有優(yōu)秀論文的評(píng)選、發(fā)布，網(wǎng)上答疑等也必須由教師來完成。

因此，互動(dòng)教學(xué)的主體應(yīng)是教師主體、學(xué)生主體、雙主體之間的相互作用，即有時(shí)以學(xué)生為主體，有時(shí)以教師為主體，有時(shí)教師與學(xué)生的主體地位交互出現(xiàn)；總體來說，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

四、互動(dòng)教學(xué)的方式

在《自然辯證法》教學(xué)中我們所使用的互動(dòng)方式主要有：

一是辯論會(huì)。首先教師與部分學(xué)生商量辯論的主題，也可以出幾個(gè)選題讓學(xué)生來選擇（如：中國古代是否存在自然科學(xué)？中醫(yī)是不是科學(xué)？中醫(yī)與西醫(yī)是否可以相結(jié)合？哲學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)之間到底是什么關(guān)系？）；其次，學(xué)生下去搜集資料，確定正方的反方人員；再次，在課堂上分正方和反方展開辯論，非辯論雙方的其他同學(xué)向參加辯論的同學(xué)提問；最后教師對(duì)正反方的觀點(diǎn)、論證和回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

二是演講會(huì)。先由學(xué)生提交論文，再由教師在這些提交的論文中精選幾篇優(yōu)秀的論文作為演講的題目（如中國為什么沒有世界一流大學(xué)、李約瑟和錢學(xué)森問題、大學(xué)生找工作難的問題、諾貝爾獎(jiǎng)的問題等），然后由學(xué)生制作PPT，并在班上進(jìn)行演講，演講完后，其他學(xué)生向主講人提問，最后教師對(duì)演講者的觀點(diǎn)、論證、回答等進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

三是典型案例分析。教師通過一些精選的典型案例（如伽利略悖論、貝克萊悖論、羅素悖論、光速悖論、祖母悖論、海王星的發(fā)現(xiàn)、氧氣的發(fā)現(xiàn)、正電子的發(fā)現(xiàn)等），不斷引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)問題，其間還不斷提出問題讓學(xué)生回答，最后教師進(jìn)行總體分析，以進(jìn)一步論證自然辯證法的相關(guān)理論和觀點(diǎn)，加深學(xué)生的理解和記憶。

四是網(wǎng)上互動(dòng)。為了增強(qiáng)與學(xué)生在課后的互動(dòng)，我們向?qū)W生公布了教師的電郵箱（如chengliangbin@mail.hust.edu.cn），每位教師每學(xué)期都要回復(fù)數(shù)百封郵件；還主辦了教學(xué)博客（http://blog.sina.com.cn/chengliangbin），設(shè)有“學(xué)生習(xí)作”、“名家大作”、“課程要求”和“閱讀文獻(xiàn)”等欄目，以加強(qiáng)師生間（或?qū)W生之間）在網(wǎng)上的交流。每年我們對(duì)全校理工科碩士研究生上交的電子版的課程論文都要進(jìn)行評(píng)優(yōu)，并將其中的部分優(yōu)秀論文在博客上發(fā)表。2010年學(xué)生提交評(píng)優(yōu)的論文217篇，從中評(píng)選出5篇優(yōu)秀論文，全部在博客上發(fā)表。自2006年9月博客開辦以來共發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀論文41篇；至2011年元月4號(hào)，這些優(yōu)秀論文共被閱讀71264人次，平均每篇論文被閱讀1738人次；共被評(píng)論211人次，平均每篇論文被評(píng)論5次。

網(wǎng)上互動(dòng)大大延伸了教學(xué)的時(shí)間和空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀、評(píng)論、咨詢和討論，對(duì)某些問題的研究更深入、更具體、更有個(gè)性、更有針對(duì)性。

五、互動(dòng)教學(xué)的激勵(lì)

　　為了鼓勵(lì)大家積極參與互動(dòng)教學(xué)，我們從三個(gè)方面對(duì)參與互動(dòng)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。首先是精神獎(jiǎng)勵(lì)，在課堂上公開表揚(yáng)在辯論會(huì)和演講會(huì)上表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，被評(píng)為優(yōu)秀的論文在博客上公開發(fā)表。其次是分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，依課堂表現(xiàn)的不同，分別給其課程成績加3－10分的獎(jiǎng)勵(lì)。最后是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，依表現(xiàn)的不同，分別給予10元至60元的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)場(chǎng)頒發(fā)。如在辯論會(huì)上的最佳辯手和辯論會(huì)勝方的每位辯手都可以當(dāng)場(chǎng)得到現(xiàn)金30元的獎(jiǎng)勵(lì)等。

　　對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估，有時(shí)由教師來進(jìn)行（如優(yōu)秀論文的評(píng)選），有時(shí)還發(fā)揮全體學(xué)生的作用。如對(duì)辯論會(huì)的勝方、最佳辯手和最佳演講者是根據(jù)全體學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)票選的結(jié)果來決定的。

通過這次互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐，使我們深刻地認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)在教學(xué)中的重要作用，總結(jié)一下主要有如下幾點(diǎn)：一是互動(dòng)教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力方面確實(shí)有較大優(yōu)勢(shì)。有了興趣就愿意投入時(shí)間和精力去搜集和閱讀資料，并進(jìn)行分析和思考。二是學(xué)生對(duì)某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的問題認(rèn)識(shí)更深入了。如通過中西醫(yī)能否相互通約的辯論，學(xué)生們對(duì)科學(xué)與非科學(xué)的劃界標(biāo)準(zhǔn)，范式之間的可通約性問題的興趣大大增加了；對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)明顯深入了（如不可翻譯并不一定不可理解，不可通約并不一定不可比較等）。三是必要的激勵(lì)機(jī)制極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)了學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性，課堂氣氛也更加融洽和活躍。

（作者系華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）