作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，實踐教育對人的健康成長具有舉足輕重的意義。由雅克?德洛爾(Jacques Delors)任主席的國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》的《教育的四大支柱》指出：“學(xué)會認知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會生存”是教育的四大支柱。教育應(yīng)圍繞這四種基本學(xué)習(xí)加以安排，而參加社會實踐活動對大學(xué)生體驗上述“四個學(xué)會”具有重要作用。

一、“社會實踐”課教學(xué)的意義及困境

實踐是一種把科學(xué)知識和社會體驗結(jié)合起來的綜合教育，對受教育者價值觀和責(zé)任感的形成都有重要作用。在歐美一些大學(xué)，雖然許多學(xué)校并不設(shè)置特意的思想政治課程，但他們強調(diào)隱性課程的道德教育作用，非常注重學(xué)生的自我教育、自我管理，把學(xué)生自我管理與參與學(xué)校管理作為教育改革的重要內(nèi)容；他們重視專業(yè)實踐活動，廣泛開展勤工助學(xué)活動，重視社會服務(wù)對于道德教育的積極作用，通過社會服務(wù)等活動培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。因此，社會實踐也是西方教育中的重要環(huán)節(jié)。

社會實踐也是我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。當代大學(xué)生大多是從小學(xué)、初中、高中一直讀書并通過高考進入大學(xué)的。在高考的壓力下，他們中的絕大多數(shù)多年來心無旁騖地
專注于學(xué)習(xí)，而少有機會真正走進社會，了解社會。大學(xué)時期既是他們將過去所學(xué)知識匯聚成為科學(xué)知識和能力體系的時期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的時期。而社會實踐對于他們借助于宏大的社會背景來更加真實地認識社會和自我，找準自己的社會定位和未來發(fā)展走向，無疑具有極為重要的作用。通過社會實踐，不但可以催進青年學(xué)生的健康成長，促進學(xué)生思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，還能引領(lǐng)學(xué)生的社會化進程，促進我國高等教育的改革和發(fā)展。與此同時，社會實踐作為學(xué)生參與社會生活和服務(wù)社會的一個重要途徑，對加強社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)也可起到一定的積極作用。正因為如此，中宣部、教育部將《社會實踐》課列為大學(xué)生思想政治理論系列課的一門獨立課程，32個學(xué)時，并記2個學(xué)分。

但是，如何開展《社會實踐》課程的教學(xué)，卻給我們的高校思想政治理論課教師提出了挑戰(zhàn)。目前高校“社會實踐”課教學(xué)存在的問題有：一是“社會實踐”課程教學(xué)組織體系不夠完善。由于社會實踐課程涉及思想政治理論課教學(xué)部門、校團委和各院系學(xué)生工作管理部門，一些高校社會實踐還缺乏統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和有效的管理,在組織結(jié)構(gòu)、評價制度、工作落實等方面仍不夠完善,學(xué)校相關(guān)部門發(fā)揮作用不充分,導(dǎo)致社會實踐活動開展不系統(tǒng)、不規(guī)范、不持久,盲目性較大,針對性不強,目的不明確。二是社會實踐過程流于形式。多數(shù)高校社會實踐的形式基本相似,模式單一,內(nèi)容缺乏新意,活動涉及面不廣,活動開展不夠深入,不能給學(xué)生足夠的個性發(fā)展空間，學(xué)生參與度不高;另外,社會實踐內(nèi)容也存在局限性,真正實質(zhì)性的內(nèi)容不多,甚至名實不符,這就直接導(dǎo)致高校社會實踐開展規(guī)模小、活動不多、質(zhì)量不高等問題。三是社會實踐脫離于社會生活實際。一方面,目前的高校社會實踐多數(shù)仍在校內(nèi)進行,與社會的互動聯(lián)系不夠密切,與社會生活實際存在差距,學(xué)生參與社會互動的機會不多;另一方面,社會實踐在社會中的開拓也較困難,來自社會方面的支持與指導(dǎo)均不充足;再一方面,高校社會實踐的形式太泛、層次不高、效率不高,不能為大學(xué)生提供全面有效的幫助,實際意義不明顯。總體上來講，目前高校思想政治理論中“社會實踐”課的教學(xué)存在的問題可以歸結(jié)為教師、學(xué)生工作主管部門和學(xué)生的實踐活動脫結(jié)，兩者之間不存在關(guān)于學(xué)生實踐工作的信息反饋、互動和交流，因此，在學(xué)生的“社會實踐”課程教學(xué)過程中，互動教學(xué)就顯得尤其重要。

二、“社會實踐”課互動教學(xué)的特色

華中科技大學(xué)歷來重視社會實踐課程。學(xué)校每年安排寒暑假及其他課余時間，組織學(xué)生團隊參加各種形式的社會實踐和調(diào)研活動，實踐和調(diào)研的范圍包括經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等各個方面，形成了包含諸如“烈士尋親”、“紅色尋訪”、“衣援西部”，“公德長征”一批具有鮮明特色的大學(xué)生社會實踐品牌，促進了大學(xué)生的健康成長，受到社會各界的好評。同學(xué)們在客觀分析得到的具體調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，撰寫了優(yōu)秀的社會實踐調(diào)查報告，不僅鍛煉提高了自己的實踐水平，也提高了他們分析和解決問題的能力。他們撰寫的部分實踐報告提交給了相應(yīng)的部門，為政策制定提供了參考。我們“社會實踐”課積極開展互動教學(xué)，這種互動既包括在縱向上的實踐前、實踐中和實踐完成后的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會以及教師與社會的互動還，還包括橫向中的思政課與專業(yè)課教師的師師互動，思政課教師與學(xué)生工作管理部門工作人員的互動。其互動教學(xué)的特色可以概括成以下幾個方面：

（一）結(jié)合學(xué)生專業(yè)，通過互動調(diào)查，規(guī)劃設(shè)計社會實踐內(nèi)容。社會實踐是學(xué)生實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一, 其目的在于加強學(xué)生理論知識與社會實踐的結(jié)合, 增強學(xué)生的實踐能力, 進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力。因此, 我們在社會實踐內(nèi)容的規(guī)劃上,通過課前的互動調(diào)查和“社會實踐”課上的互動溝通，從不同專業(yè)實際出發(fā), 結(jié)合大學(xué)生的不同專業(yè)和年級特點, 分層次確定實踐內(nèi)容, 使實踐內(nèi)容成為吸引學(xué)生積極參與的內(nèi)在推動力。在“社會實踐”4個課題的理論講授中，我們將所有的社會實踐主題分為經(jīng)濟建設(shè)調(diào)查、政治建設(shè)調(diào)查、文化建設(shè)調(diào)查、社會建設(shè)調(diào)查和生態(tài)文明建設(shè)調(diào)查，此外，還通過問卷調(diào)查的方式，鼓勵不同專業(yè)學(xué)生申報自己團隊感興趣的選題，例如經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生關(guān)于“皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與發(fā)展高技術(shù)之路”、“太原、武漢實地調(diào)查煤炭產(chǎn)業(yè)集約化發(fā)展之路”和“北京、鄭州、濮陽、濟南、萊蕪五地內(nèi)陸中小城市發(fā)展的優(yōu)勢劣勢條件及支持性政策分析”的社會實踐選題，法學(xué)院學(xué)生關(guān)于“江蘇省淮安市大學(xué)生村官現(xiàn)狀的調(diào)查”和電氣與電子工程學(xué)院學(xué)生關(guān)于“江蘇南通供電公司發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查”和“關(guān)注西部開發(fā)——西電東送重點項目：廣西龍灘水電站及其庫區(qū)調(diào)查”的選題，均是與專業(yè)密切相關(guān)的實踐。

(二) 改革社會實踐組織運作形式，建議基于項目模式的由專業(yè)課教師和思政課教師共同指導(dǎo)的互動實踐指導(dǎo)團隊。為了創(chuàng)新與發(fā)展大學(xué)生社會實踐活動, 學(xué)校借鑒和運用管理學(xué)中的項目管理方法, 對大學(xué)生的社會實踐活動進行項目化的運作。“社會實踐”理論課講授完成后，開始項目申報立項工作。一部分選題由思政課教師提供選擇，跟專業(yè)課結(jié)合較為緊密的選題，一般由專業(yè)教師為學(xué)生提供與專業(yè)相結(jié)合的暑期社會實踐課題指南。學(xué)生5～15 人自愿組成一個項目團隊, 在提供的課題指南中選擇感興趣的項目, 然后由該項目的負責(zé)教師指導(dǎo)學(xué)生團隊開展項目申報立項工作。期社會實踐開展項目化運作, 一方面有利于專業(yè)教師將自己的研究課題、教學(xué)內(nèi)容融入課題的項目化互動運作中, 使專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生實踐緊密地聯(lián)系在一起。此外，專業(yè)教師加入到社會實踐的隊伍中, 也有利于為社會實踐的專業(yè)性、科學(xué)性提供支持, 從而使大學(xué)生在實踐過程中真正明確自己的實踐方向, 極大地提升學(xué)生社會實踐的效果。學(xué)生在完成項目申報立項工作后, 根據(jù)該項目的實施方案進行團隊成員分工, 團隊成員一般主要利用暑期開展項目的實施工作。在整個項目的實施過程中，“社會實踐”課教師與專業(yè)課教師始終負責(zé)團隊實踐工作的組織與管理，及時解決學(xué)生實踐過程中的困難與疑惑。

(三)建立和完善社會實踐的互動考評機制。建立和完善暑期社會實踐互動考評機制是有效評價實踐效果, 提升實踐功能的根本保障。為此我們建立了縱向+ 橫向交流評比推薦的考評機制。縱向評比是指由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)其指導(dǎo)的同類項目團隊開展互動交流評比, 由于學(xué)生暑期實踐的項目是專業(yè)教師提供的課題, 因此使得評比的專業(yè)化水平得到保障, 評價尺度也較統(tǒng)一。然后由指導(dǎo)教師按所帶團隊數(shù)量的30%推薦優(yōu)秀團隊;橫向評比是指由各指導(dǎo)教師推薦的優(yōu)秀團隊開展院級互動交流評比, 邀請各指導(dǎo)教師作為評委,評選出院級優(yōu)秀團隊。最后將院級優(yōu)秀團隊推薦參加校級優(yōu)秀團隊評選。另外學(xué)校還將每年評選出的優(yōu)秀團隊實踐報告編印成冊，出版《大學(xué)生社會實踐報告精選》，同時對優(yōu)秀指導(dǎo)教師給予表彰。由于一般的社會實踐理論課程均在大一下學(xué)期講授，大一暑期開展實踐工作，大二上學(xué)期開展評比工作，因此，“社會實踐”課程還具有不同課程之間的聯(lián)動特征。“社會實踐”理論課4個課時負責(zé)社會實踐的如何開展的講解以及選題的確定，時期開展社會實踐的具體工作，到了大二上學(xué)期的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中，邀請社會實踐中取得優(yōu)異成果的同學(xué)展示自己的實踐過程和成果，開展學(xué)生主講式互動教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，又進一步鞏固了學(xué)生社會實踐的成果。

三、“社會實踐”課互動教學(xué)的完善

在我們目前“社會實踐”課程的互動教學(xué)中，師生互動，師師互動以及生生互動，都已經(jīng)得到充分的展現(xiàn)，但作為社會實踐的一個重要部分，學(xué)生、教師與社會如何互動，仍然是需要我們進一步研究和實踐的課題。要加強學(xué)生、教師與社會在社會實踐過程中的互動，重要的一環(huán)就是要加強大學(xué)生社會實踐基地的建設(shè)，建立穩(wěn)定的大學(xué)生社會實踐基地大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)，可以為大學(xué)生社會實踐活動提供穩(wěn)定的、充分的保證。通過大學(xué)生社會實踐基地的建設(shè)，大學(xué)生可以更好的了解社會，鍛煉和提高本領(lǐng)。同時，在這個過程中，大學(xué)生社會實踐基地也可以達到解決困難、增加效益的目的。此外，建立穩(wěn)定的實踐基地，可以減小社會實踐人員在食宿、交通、安全等方面的壓力，減少費用支出，提高實踐活動的質(zhì)量。但是目前，大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、層次性, 運作不規(guī)范、不穩(wěn)定, 基地數(shù)量少、類型單一等問題, 造成基地建設(shè)難、穩(wěn)定更難的現(xiàn)象,根本無法保障大學(xué)生社會實踐的順利開展和實施。因此，如何建立穩(wěn)定的大學(xué)生社會實踐基地，加強實習(xí)基地與指導(dǎo)教師的互動聯(lián)系和溝通，既讓學(xué)校和學(xué)生更了解社會的需要，也更有利于學(xué)生實踐能力的提高。

（作者系華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師）